梅紅

[摘 要]扣住詞語展開閱讀教學(xué)，將研讀與品析文本的著眼點(diǎn)放在詞語之上，借助于詞語幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知與深入解讀，是閱讀教學(xué)的一種有效策略。教學(xué)中，應(yīng)以詞為“媒”，把握整體；以詞為“矛”，突破重點(diǎn)；以詞為“橋”，溝通讀寫；以詞為“核”，提升感悟。

[關(guān)鍵詞]詞語 閱讀教學(xué) 感悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-047

“語文的學(xué)習(xí)，終究是語言文字的學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)對文本中的關(guān)鍵詞語有著敏銳的觸覺，能體察詞語中蘊(yùn)涵的意義與情感，大膽地進(jìn)行重組構(gòu)建，并以此推動學(xué)生語言文字的理解與運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、以詞為“媒”，把握整體

把握全文，使學(xué)生對文本內(nèi)容形成整體認(rèn)知，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師要找到文中上下串聯(lián)、前后貫通的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些詞語嘗試著去概括文章，使得詞語與全篇之間形成良好的互相促進(jìn)作用。這不但能依托語境加深學(xué)生對這些詞語的理解，也可促進(jìn)學(xué)生對全文整體印象的進(jìn)一步明晰。

如在教學(xué)《祁黃羊》一課時，教師以“外舉不避仇”和“內(nèi)舉不避親”這兩個關(guān)鍵詞為媒介，組織學(xué)生在初讀感知的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確地把握文章整體。

（1）“外舉不避仇”說的是怎么一回事？

（2）“內(nèi)舉不避親”說的又是怎么一回事？

（3）你覺得祁黃羊是一個怎樣的人？

通過上述的梳理，學(xué)生對祁黃羊兩次舉賢的情節(jié)發(fā)展有了較為清晰的認(rèn)識，對“出以公心”這一主旨有了感性的積累，為后繼的品讀感悟奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以詞為“矛”，突破重點(diǎn)

能否有效地突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，是判斷一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。抓住詞語這一文本構(gòu)成的基本要素，以此為突破口引領(lǐng)學(xué)生展開分析、研讀，往往能夠收到事半功倍的積極效果。教師應(yīng)當(dāng)從文本中準(zhǔn)確定位那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生思索詞語的深刻內(nèi)涵，窺知文本所表達(dá)的奧秘，使教學(xué)重點(diǎn)更為凸顯。

如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，教師從課題引申開來，確定了本文的關(guān)鍵詞——“誠意”，并圍繞著這一關(guān)鍵詞展開教學(xué)，有效地突破了難點(diǎn)。

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句。

（2）結(jié)合課文，說一說劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的。

（3）從這些詞句中，你是怎樣感受到劉備的“誠意”的？

以“誠意”這個詞語為突破口，教師引領(lǐng)學(xué)生從人物的語言、行為和心理等方面進(jìn)行了剖析，初步感受到環(huán)境襯托、對比反襯等寫作方法的作用，使得文中人物的形象更加飽滿。

三、以詞為“橋”，溝通讀寫

在讀與寫的溝通與遷移中，詞語可以發(fā)揮重要的橋梁與紐帶作用。學(xué)生在品讀文本的過程中獲得積累，在寫作表達(dá)中得到充分的展現(xiàn)。但是在這一過程中，很多學(xué)生會面臨“心中有萬言，下筆無一字”的窘境。此時抓住富有引領(lǐng)性的詞語對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的語言儲備獲得一個宣泄的閥口，就能促進(jìn)學(xué)生展開創(chuàng)造性的表達(dá)，加深學(xué)生對文本的個性化體驗(yàn)。

如在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)身邊的各種小創(chuàng)新并記錄下來。在指導(dǎo)過程中，教師抓住文中“魅力”和“循規(guī)蹈矩”這兩個詞作為橋梁，探尋這兩個詞背后所代表的東西，即前者是突破陳規(guī)后的一種愉悅心理體驗(yàn)，而后者是人們思維的一種慣性，從而幫助學(xué)生感受到任何一個創(chuàng)新都具有獨(dú)特的魅力，并鼓勵學(xué)生勇于在生活中改變常規(guī)，激發(fā)學(xué)生觀察、思考和寫作的動力與熱情。

四、以“詞”為核，提升感悟

只有當(dāng)學(xué)生在品讀文本的過程中產(chǎn)生協(xié)同的情感共鳴時，他們的感悟才會愈加深刻。教師要圍繞著核心詞語，與學(xué)生一起去觸摸作者蘊(yùn)涵在文本內(nèi)容中的情感態(tài)度和價值取向，并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀，在此基礎(chǔ)上圍繞著關(guān)鍵詞語，進(jìn)行作者與讀者兩種視角的對比和調(diào)和，讓學(xué)生的解讀更深入。

如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，為了讓學(xué)生更充分地體會到護(hù)士長葉欣的崇高精神與偉大人格，教師從“高風(fēng)險”“高強(qiáng)度”和“高效率”三個側(cè)面，組織學(xué)生默讀課文，找出有關(guān)詞句；以“身先士卒”“疲憊”“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語為核心，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，并聯(lián)系上下文進(jìn)行品析和體味。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行想象：假如你是葉欣的同事、孩子或者是病人家屬，你會對葉欣護(hù)士長說些什么？這就讓學(xué)生的情感得到了一個外化表達(dá)的機(jī)會，從而使學(xué)生對于平凡人做出不平凡的事產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

“一字未宜忽，語語悟其神。”（葉圣陶）詞語是語文閱讀中最基本也是最活躍的元素。借“詞”發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生真正擁抱文本，潛心沉入詞語，能使文本的解讀、感悟與運(yùn)用、實(shí)踐較為完美地融為一體，從而使語文閱讀教學(xué)的實(shí)效大為提升。

（責(zé)編 劉宇帆）