關(guān)春艷

[摘 要]如今的語文閱讀課堂大多采用對話教學(xué)。有效的對話能讓語文閱讀課堂充滿活力。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，有感情地對話；巧選主題，有深度地對話；及時“叫停”，有方向地對話。

[關(guān)鍵詞]語文閱讀 對話 有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-045

課程改革之前，我們的語文閱讀課堂大多是教師“一言堂”，學(xué)生在課堂上大多是被動接受教師對文本的“判定”，沒有時間很好地接觸文本，沒有自己的主觀感受。這樣的課堂是靜止的、冷漠的，是沒有活力的。怎樣才能讓我們的語文課堂充滿活力呢？我認為，主要是應(yīng)讓學(xué)生參與到文本的閱讀與研討中來，產(chǎn)生師生、生生、文本間的熱烈對話。這樣的語文閱讀課堂才是有溫度的、和諧的、沒有障礙的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有感情地對話

課堂上，多數(shù)學(xué)生沉默、無動于衷，對課文沒有感情，不想深入探究，原因就是教師沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在課堂上完全是旁觀者，這樣的漠然，自然沒有對話。我在課堂上就試著通過豐富多彩的語言、精美的課件演示、直觀形象的角色扮演、游戲、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生快樂地投入文本閱讀中，進而體悟文本的意韻，感受閱讀的趣味。

如教學(xué)《螳螂捕蟬》，教師可以設(shè)計問題：“這是一位怎樣的少年？”這時就可以分角色朗讀，讓大家去評價學(xué)生所扮演的少年形象。如果表演不到位，學(xué)生們還可以商討，再演。如此，學(xué)生就能夠非常清晰地感受到一位機智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼的少年形象。

教師還可以創(chuàng)設(shè)情境：“大家可以展開聯(lián)想，想象一下吳王在第二天早朝大殿上，會對大臣們說些什么呢？”請學(xué)生表演，表演以后請其他學(xué)生評價。

學(xué)生在這樣的課堂上，是放松的、沒有約束的，參與討論，發(fā)表看法是帶著自己的切身體會的，也會是有感情的、溫情的。

二、巧選主題，有深度地對話

如今我們的課堂還有諸如“好不好”“是不是”等不費腦子，脫口而出的主題設(shè)計。表面上看，有問有答很是歡快，但是學(xué)生回答這樣的問題體現(xiàn)不了個性，也學(xué)習(xí)不到知識。真正開放而有活力的語文課堂應(yīng)該是有深度的，不是表面的膚淺和熱鬧。教師要選擇有深度的對話主題，引領(lǐng)學(xué)生讀課文、想問題、談己見，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”“牽一發(fā)而動全身”的效果。

所謂“有深度的對話主題”，或是關(guān)鍵詞，或是重點句段，教師應(yīng)以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解全文。如教學(xué)《錢學(xué)森》一文，教學(xué)結(jié)束時教師總結(jié)：這篇文章主要表達錢學(xué)森的愛國情感。但是，錢學(xué)森的愛國與別人是不一樣的，在課文里有三個重點句，大家找找看。很多學(xué)生能快速找到：第二自然段，錢學(xué)森是馮·卡門教授“最得意的學(xué)生和最得力的助手”，有著“優(yōu)厚的待遇”“富裕的生活”“優(yōu)越的工作條件”，在這樣的一個前提下，他說的“我是中國人”就與普通人說的“我是中國人”不一樣了。這時，教師就要引導(dǎo)：“錢學(xué)森這種不計得失的愛國就是‘富貴不能淫’。”接下來又有學(xué)生說：第四自然段，在留學(xué)生列舉祖國如何困難、貧窮，勸他不要回去的情況下，他誠懇地說：“我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！贝藭r，教師要說：“‘兒不嫌母丑’，祖國再窮也是親愛的祖國，這就是‘貧賤不能移’。大家要記住，愛國、愛家的情感是出于靈魂深處的，是不能移動、不講條件的！”第三處有些難度，不過還是有學(xué)生找到了：美國高級將領(lǐng)說：“決不能讓他離開美國！”但是錢學(xué)森依然沒有動搖回國的決心。教師此時要進行啟發(fā)：“他很有可能遭遇不測，但錢學(xué)森就是不怕脅迫，這就是‘威武不能屈’?！本瓦@樣，教師引領(lǐng)學(xué)生，步步為營，將錢學(xué)森的愛國情感引申至他大丈夫的人格堅守。至此，教學(xué)的深度就不言而喻了。

三、及時“叫?！?，有方向地對話

對于同一篇課文，甚至是同一篇課文的某一段落，不同的人，閱讀視角會不同，自然也會有不一樣的理解，有時甚至?xí)性S多出入。作為課堂閱讀活動的組織者，教師是“導(dǎo)演”，有著比小學(xué)生更為豐富的知識經(jīng)驗與人生閱歷，理應(yīng)對文本有著更為準確、更為深刻地把握。當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時，教師應(yīng)當(dāng)及時“叫?！?，把學(xué)生的認識統(tǒng)一到作者的認識上，引導(dǎo)學(xué)生準確把握作者的心靈軌跡，完全領(lǐng)會作者的表達意愿。

《宋慶齡故居的樟樹》是許多教師喜歡用來進行公開教學(xué)的課文，因為課文短小，層次清楚，語言簡潔，立意淺顯，學(xué)生很容易領(lǐng)會，從而達到公開課要求的效果。我在教學(xué)這一課時，出乎意料的，在質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)，學(xué)生竟然對“樟樹到底是落葉還是不落葉”的問題爭論不休。很顯然，這個討論有些跑偏了。于是，我就采取了緊急“剎車”措施：“同學(xué)們，樟樹落葉不落葉，這個問題我們可以回家采用上網(wǎng)、去圖書館查資料等方法自己解決?，F(xiàn)在我們要圍繞題目探討作者為什么要寫樟樹，通過描寫樟樹的品質(zhì)，表達了什么樣的情感?！边@樣，就把學(xué)生拉到“正道”上來了。

符合語文閱讀教學(xué)規(guī)律的對話之路很多，我們一線的語文教師要積極探索，想盡辦法凸顯對話的有效性，把語文閱讀教學(xué)變成學(xué)生喜歡的、熱情參與的、有活力的課堂活動。

（責(zé)編 劉宇帆）