薛秋月

[摘 要]閱讀教學應聚焦文本的特殊標點，從中體悟文本意蘊，提升教學效益。教學中要引導學生感知標點停頓，在把握節(jié)奏中體味情感；緊扣標點本質，在揣摩心理中感悟心聲；賦予標點內涵，在補充拓展中聚焦主題；創(chuàng)新標點意蘊，在提煉演化中創(chuàng)生內涵。

[關鍵詞]閱讀 標點符號 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-046

作為文本內容不可或缺的一部分，標點符號不僅為讀者閱讀文本提供了方便，更是作者表情達意的有效載體。因此在教學中，教師也應當聚焦文本的特殊標點，引導學生從中體悟文本意蘊，進而提升閱讀教學的整體效益。

一、感知標點停頓，在把握節(jié)奏中體味情感

傳統(tǒng)理念認為，標點符號將原本緊密相連的文字錯分開來，在加強停頓中使得文本語言的表達更加通暢而富有文理。文本中，標點符號位置的不同，會形成不同的語言節(jié)奏，從而起到迥異的表達效果。

例如，《小鷹學飛》一文中：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”其中如果沒有省略號，句子照樣通順、流暢，對于文本的整體意蘊并沒有太多的影響。但為什么作者要在這里運用省略號呢？教師引導學生聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，小鷹因為勤奮刻苦、奮力學習，付出了巨大的艱辛和努力，說話時已經(jīng)氣喘吁吁。此處的省略號正以無聲的語言將小鷹說話時的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。了解到這一點，教師通過自身示范、個人指導、小組競賽等誦讀方式，讓學生感知這一特殊標點所形成的言語節(jié)奏，感受文本中人物形象的行為狀態(tài)，起到了較好的教學效果。

二、緊扣標點本質，在揣摩心理中感悟心聲

標點是無聲的情感。在教學中，一旦發(fā)現(xiàn)某一標點符號在文本中反復運用，就應該敏銳地意識到這是作者在傳遞一種信息。此時，教師就需要引領學生聚焦標點，悉心揣摩、用心體悟，感知作者意欲表達的情韻。

如《天火之謎》中的描寫：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”針對此處連用的三個“！”，教師組織了這樣的教學。

師：從這句話中你們感受到什么？

生1：人物說的話很短，而且還運用了三個“！”。

師：你們試著改成“。”，再品味品味，有什么區(qū)別？

生2：改成“?！本陀X得很平淡，好像并不是很興奮。

生3：改成“?！本蜔o法寫出富蘭克林的興奮激動了。

師：是??！這就是標點的魅力。三個“！”以最簡潔的方式將富蘭克林“捉住天電”的那份激動與興奮展現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們一起感受人物涌動于內心的情感吧！

閱讀教學中，教師應巧妙地感知標點形成的表達意蘊，將蘊藏其間的情愫凸顯出來，將僵硬的文字轉化為畫面，開掘出標點的情感，引導學生真正地走進文本。

三、賦予標點內涵，在補充拓展中聚焦主題

為了凸顯中心，作者常常在文本發(fā)展的高潮處運用簡潔而富有哲理的語言加以表達。而學生難以借助文本語言一下子體悟到作者所傳達的價值信息。此時，教師可以引導學生在文本語言中嘗試增加標點符號，借助文字與符號的雙重通道，降低認知難度，從而有效地揣摩語言的弦外之音、言外之意。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中：“槍響之后，彭德懷緩緩摘下了軍帽，向大黑騾子敬了一個軍禮?！焙唵蔚膭幼鞅澈髤s藏著豐富的情感元素，教師引導學生在每一個分句之后增加一個“……”，再誦讀體悟，并嘗試說說省略號省卻的內容。學生由“槍響之后……”聯(lián)想到大黑騾子在戰(zhàn)火紛飛中立下的汗馬功勞；由“摘下軍帽……”聯(lián)想到彭德懷與大黑騾子一起親密相處的畫面；再由“敬禮……”感知了彭德懷對大黑騾子的感激與敬仰之情。

在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運用了省略號潛在的教學資源，在文本語言和人物內心之間搭建了一座橋梁，為學生研修文本、體悟情感奠定了基礎。

四、創(chuàng)新標點意蘊，在提煉演化中創(chuàng)生內涵

題目是文章的眼睛，是文本主要內容和核心價值的集中體現(xiàn)。教師可以在學生深入感知課文、形成強烈認知體驗的基礎上，引導學生對題目進行標點式的創(chuàng)意研讀，從而提煉出文本的核心價值。

例如，在教學《生命橋》一文后，教師要求學生將自己對課文的理解演化為標點符號。有的學生添加了引號，認為這是一個具有比喻意味的題目，加上引號賦予了其深厚的內涵；有的學生加上了感嘆號，他們被老羚羊舍身救子的行為所折服，以感嘆號的形式表達了自己對羚羊的敬仰之情；有的學生加上了省略號，以這種形式真誠地祝愿得救的小羚羊能夠更好地面對新的生活，將羚羊的生命充分地延續(xù)……

不同的表達代表著學生不同的感受。他們將文本的感知與體驗融化在無聲的標點中，化成了一篇篇獨特的生命樂章，促進了學生對文本的深切感悟，達到了意想不到的教學效果。

總而言之，標點符號是文本形式的重要組成部分。教師既要關注文本言語，也要關注標點運用，以雙重視角感知文本形式，為提升閱讀教學的整體效益做準備。

（責編 劉宇帆）