徐娜

[摘 要]批注式閱讀對于培養(yǎng)學生的語感、提高學生的文字運用能力有著積極作用。目前批注式閱讀教學仍存在一些問題：重意輕文；忽視整體；缺少質(zhì)疑；忽略個體差異。應(yīng)對的策略有：明確批注式閱讀的教學目標；加強讀寫結(jié)合；關(guān)注批注閱讀的細節(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學語文 批注式 閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-048

批注式閱讀是指讀者在閱讀書籍的過程中，將自己在閱讀時產(chǎn)生的觀點、困惑、感覺以符號或者文字的方式，標記或書寫在書籍的空白之處或字里行間，從而便于讀者深入理解文章內(nèi)容的一種讀書方式。在我國，批注式閱讀古已有之，朱熹、李卓吾、金圣嘆、毛宗崗、張竹坡等文學大家均是擅長作批注的好手。這種讀書方式能夠讓讀者與書籍融為一體，以自己的生活經(jīng)歷或感情經(jīng)歷為參考，積極主動地與書籍展開對話，對書籍進行多方面、深層次的質(zhì)疑、欣賞、理解、評價等。

目前，小學階段的許多教師都已經(jīng)意識到批注式閱讀的益處，并紛紛在課堂上采取了這一閱讀形式，取得了很好的效果。但是在這個過程中，一些問題也慢慢地浮現(xiàn)出來。筆者在總結(jié)小學語文批注式閱讀教學中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了自己的一些淺見。

一、小學語文批注式閱讀教學中存在的問題

1.重意輕文

小學語文教師在備課時，學習目標常常指向三大塊：學習本課生字詞；有感情地朗讀課文；分析課文所表達的情感。這些均是針對內(nèi)容而制定的學習目標。這是導(dǎo)致批注式閱讀教學出現(xiàn)重意輕文現(xiàn)象的主要原因。此外，在批注式閱讀教學中，還存在著以下批注學習的方法：質(zhì)疑法、聯(lián)想法、解釋法、聯(lián)系法、補白法、對話法、欣賞法等。這些批注方法，只有欣賞法指向了文本的表達。這就使得學生在閱讀過程中，更多地關(guān)注著文章內(nèi)容，而忽視了表達技巧和表達方法的學習。

2.忽視整體

在學生自由地、主動地對文章進行批注式閱讀時，學生的著眼點更容易落在某一個詞匯、句子或一段話上，出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”的盲目，忽視了整體的存在，導(dǎo)致學生理解的信息支離破碎，缺乏全局性。

3.缺少質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的提問就是課文的疑問，學生沒有主動質(zhì)疑的機會。在批注式閱讀教學中，質(zhì)疑也是學生不敢輕易碰觸的雷區(qū)。有時，盡管有的學生提出了問題，但問題所體現(xiàn)的思維價值也極為有限。

4.忽略個體差異

在批注式閱讀教學中，課堂流程一般是：學生自讀自悟外加批注——師生交流、點撥深化——二次批注，積累運用。在第二個環(huán)節(jié)中，因為學生的語感和閱讀能力的不同，會出現(xiàn)各種無效批注，如將文本的意思換種說法批注出來，膚淺、無意義的批注，理解錯誤的批注等。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)，這將大大地影響批注式閱讀教學的效果。

二、對于小學語文批注式閱讀教學的思考

1.明確批注式閱讀的教學目標

批注式閱讀教學之所以出現(xiàn)各種問題，首要原因在于學習目標不夠明確、有效。因此，教師要制定出明確、有效的學習目標，讓學生的每次閱讀都有明確的目的。在批注的順序上，從整體到局部，把握整體的內(nèi)容，體味局部的語言、句子，然后再回歸整體，體悟作者的思想感情。對于細節(jié)的批注，引導(dǎo)學生進行批注價值的判斷。在批注層次上，引導(dǎo)學生對于不懂的地方進行質(zhì)疑批注，對于精彩的段落進行推敲批注，對于優(yōu)美的語句進行欣賞批注等，拒絕統(tǒng)一的批注模式，讓閱讀真正成為學生的享受。

2.加強讀寫結(jié)合

語文教材是學生獲得語文知識、學習寫作的重要資料。在批注式閱讀教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法和寫作技巧，并能夠在自己的作文中運用這些寫作方法和技巧，從而提高自己的寫作素養(yǎng)和技能。這一點主要是針對小學高年級的學生而提出的。在高年級，學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，能夠初步感受到作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，那么理解詞語在特定語境中的作用、辨別詞語的感情色彩、把握文體的特征、學會遷移運用學過的知識就自然成為高年級批注式閱讀的主要內(nèi)容。

3.關(guān)注批注閱讀的細節(jié)

在批注式教學中，比較容易被忽略的細節(jié)主要有幾個。（1）批注式能否使用工具書。其實，文本中的上下文語境和現(xiàn)實生活都是詞語含義的主要來源，也是常態(tài)閱讀的方法。在批注式閱讀中，我們不強求必須查閱工具書，但是對于生僻詞則鼓勵學生使用工具書自行解決。（2）質(zhì)疑的有效性如何提升。在批注式閱讀中，有的學生的思維天馬行空，所想到的問題雖與課文有關(guān)，但是卻與培養(yǎng)目標風馬牛不相及。所以，教師要精簡有價值的質(zhì)疑讓學生進行交流討論，同時引導(dǎo)學生學會辨別哪些問題是有價值的，哪些是價值不大的。

總之，開展批注式閱讀教學，應(yīng)明確教學目標，加強讀寫結(jié)合，關(guān)注閱讀細節(jié)，這樣才能提高教學效率。

（責編 劉宇帆）