張艷

[摘 要] 通過創(chuàng)設有效的對話情景，為學生營造口語對話的氛圍，能夠極大調動學生口語練習的積極性、主動性，提高英語口語學習的效率。同時，由于情景創(chuàng)設具有多元化、實用性和靈活性的特點，既可以作為口語課堂的教材內容，也可以為課外口語訓練搭建有效平臺。

[關鍵詞] 小學英語；口語訓練；情景對話教學

小學英語教學的目標要求是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生運用英語語言交流的能力。所以，英語教學的重點就是進行聽說能力強化訓練，使學生掌握基本的英語口語知識和交流技能。在小學開展口語訓練是素質教育的基本需要和目標。在日益全球化、互聯互通的現代生活環(huán)境中，英語的運用越來越廣泛，越來越成為人們生存的一種必備的基本素質。而口語表達作為主要的英語交流方式，日益突顯出其重要性。近年來，隨著英語課堂改革的深入，對于學生的英語口語表達能力的訓練，成為英語教學中的主要研究課題。

所謂英語情景對話，即教師創(chuàng)設逼真的社會交際情境，讓學生積極參與其中，訓練學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的交流習慣，提高其英語交際能力的一種重要教學方式。

脫離了具體情境，語言就失去了其自身意義，就不足以發(fā)揮其交際、交流的基本功能。而英語情景對話的創(chuàng)設為學生創(chuàng)造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調動了學生練習英語口語的興趣，為學生提供了練習口語表達的機會，并且情景對話具有多元化、實用性和靈活性的特點，既可以作為口語課堂的教材內容，也可以為課外口語訓練搭建有效平臺。它是英語口語學習中最有效、最活躍的組成部分，也是學習英語的不竭動力。

一、學生英語口語現狀

學習英語的目的不單是為了讀懂一篇英語文章，會寫幾句話，更重要的是為了能用英語與他人進行交流和溝通。然而，許多學生雖然能在考試中拿到高分，卻羞于開口用英語與他人進行對話和交流，最終學成了“啞巴英語”。產生這一問題的原因主要體現在以下幾個方面：1. 教師對口語教學的不重視。有的教師為了學生考試拿高分，只重視書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了說的訓練。2. 英語語境的缺乏。目前的中小學大班化教學普遍存在，課堂上的口語訓練面對的是全體學生，大部分學生得不到開口訓練的機會。課后，學生英語口語訓練的機會也非常少。3. 教師自身英語口語水平偏低，教學手段單一、陳舊，不能激起學生的學習興趣。

二、情景對話對小學英語口語的促進作用

首先，情景對話激發(fā)了學習激情。情景的創(chuàng)設為所有學生提供了展示自己的平臺，使每個學生都能積極參與其中，都可以體驗到英語交流的魅力，有效地激發(fā)學生的學習主動性和熱情。

用表格進行對比說明：

通過以上對比，可以明顯看到學生的興趣和自信得到有效的提升，運用英語交流對話的積極性有所增強，詞匯記憶能力有了顯著的改善。

其次，情境對話能有效提高學生英語學習能力。在經過情境對話教學后，學生的英語學習熱情高昂，主動進行口語交流的意識得到增強。如：校園生生間、師生間的相互問候；與朋友、家人親切的問好；部分學生能夠看懂一些簡單的英語漫畫書或故事書，并可以在課堂中用英語表達出來；對于不明白的地方，同學間可以展開積極的討論，并借助于工具書自行解決等。通過情景對話訓練，學生的口語表達能力得到提升，同時學生的聽力水平也得到了有效的提高。學生能夠聽懂教師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學，這樣促進了學生的聽覺記憶，同時，這些又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。

最后，情境對話能培養(yǎng)學生的團隊精神。情景對話不是某一個學生能夠獨立完成的，需要多個小組成員擔任不同的角色參與進來，需要生生、師生間的互動合作。在此過程中，不僅加強了學生英語知識的學習和應用，更重要的是培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和集體協作精神。同學們在互相幫助、合作中培養(yǎng)了自信心，鍛煉了能力。

三、情景對話在英語口語表達訓練中的運用

1.創(chuàng)設對話情景，強化英語口語表達訓練

英語教師應成為對話情景的設計師和總導演，為學生創(chuàng)設內容豐富、形式多元、表現方式多樣的英語對話場景，鼓勵所有學生積極參與到活動中，并能主動、大膽地開口表達，使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，都能體驗到成功的快樂。如，上課伊始，教師：What day is it today？ 學生：It is Friday.再如，課堂上，教師出示提前準備好的各種不同的物品，問學生：What is this？ 然后讓學生逐一回答，既提高了學生的應變能力和英語詞匯記憶力，又鍛煉了學生的口語表達能力。再如，教師可對教材內容靈活地重新組織編劇，把原來枯燥的知識變得有趣，提高學生學習英語的動力。如，打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家后的情景，問：May I come in？ 回答：Yes， please come in.或者是其他的問題，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學習的主動權交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，使學生感受到學習與生活的緊密聯系，體會到學以致用的重要教育目標。

2.創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂

玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教師設計符合孩子天性的教學游戲情境，往往會使英語教學收到意外的成效，從而實現寓教于樂的教學目標。游戲可以把單調枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學生提高注意力，減少對英語學習的恐懼，增強學習的自信心。如，在教學人體器官時，教師可以設計一個有趣的英語比賽游戲：把全班學生分為5個小組，在黑板上畫出五個沒有五官的人頭像，然后讓各小組選出一名學生讀出相關五官的單詞，讓另一名學生在頭像相應的位置畫出形狀并標明，直到結束。也可以讓一個學生指出單詞所代表的身體部位，讓另一個學生畫出其判斷的部位。完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現五官不在原來位置的可笑結果，引發(fā)同學們開心大笑。在這種有趣、活躍、競爭的學習氛圍中，學生為了取得優(yōu)異成績，往往會積極、主動、努力地記憶詞匯，高效掌握英語單詞，克服機械記憶單詞枯燥和易忘的困難。同時應注意，教學游戲應根據教材知識和學習目標來設計，為教學服務，而不能只是為了游戲而游戲。

四、在情景對話中應注意的問題

由于學生能力參差不齊，情景對話“一刀切”會導致差生興趣低下，信心不足，優(yōu)秀生則興趣濃厚，這樣就要求教師必須了解學生，心中有數。設計有層次的情景面向不同的學生，使每個學生都得到口語鍛煉的機會。

盡管英語情景對話教學還存在一些不足，但是，它可以激發(fā)英語課堂的學習熱情，使英語學習不再只是朗讀和記憶，而是變成了對話和交流，使課堂呈現得更豐富多彩，大大調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的英語口語表達欲望，使學生在激情、歡樂、緊張、和諧的學習氛圍中盡情展現自己的個性特征，在愉悅的情境中輕松學習，真正實現教師“樂教”，學生“樂學”。

總之，對于小學階段的英語學習，口語訓練是學生生活和更深層次需求的基礎。學生口語能力的高低直接決定了學生對英語課程的學習熱情和信心。小學階段是英語學習的啟蒙期，也是訓練和培養(yǎng)學生口語表達能力的黃金時期。所以，做好這一時期的英語口語訓練是十分必要的。教師只有轉變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)的、應試式的教育理念，從學生的素質教育方向入手，不斷創(chuàng)新和完善英語教學方法，激發(fā)學生學習英語的動力和潛力，培養(yǎng)其正確的英語學習態(tài)度和習慣，才能有效提高英語口語教學質量。

參考文獻

[1]賈煥敏.英語課堂的情景對話教學[J].河北教育：教學版，2006，（7）：74.

責任編輯 肖沁浪