陳力

摘 要： 文章以初中牛津譯林英語的教學(xué)為基礎(chǔ)，以某一35人的小班為研究案例，分析和探討小班化初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性、分層的方法及分層教學(xué)的可行性策略等，以期使每一位學(xué)生都得到發(fā)展、能力都得到提高。

關(guān)鍵詞： 初中英語 小班化教學(xué) 分層教學(xué)

小班化教學(xué)是新課改的必然產(chǎn)物和根本要求。新課改要求“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展”，然而，多數(shù)教師注重“教”的研究，多于“學(xué)”的研究。因此，初中英語教學(xué)中應(yīng)注重層次化教學(xué)。筆者從任務(wù)設(shè)計的層次性、問題的層次性、活動的層次性及作業(yè)布置的層次性等幾個方面談?wù)勑“嗷踔杏⒄Z教學(xué)中層次性教學(xué)的主要策略，以期實現(xiàn)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲、學(xué)有所得，凸顯小班化初中英語教學(xué)中的“以學(xué)定教”。

筆者在35人的小班化教學(xué)中，注重層次教學(xué)，教學(xué)效果顯著。下面根據(jù)自己的實踐，以牛津英語七年級下Unit5 Reading“The ghost in the park”為例，談?wù)勑“嗷謱咏虒W(xué)的體會和感悟。

一、小班化分層教學(xué)的必要性和分層的方法

1.小班化教學(xué)的重要性

相較于傳統(tǒng)大班教學(xué)，小班化教學(xué)有無可比擬的優(yōu)越性。小班化教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生活動的空間，增加活動的時間。還可以增進(jìn)師生間、生生間的交流，使師生間、生生間產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)師生、生生間交流的密度。此外，小班教學(xué)有利于開展小組合作學(xué)習(xí)和實踐探究活動等。

2.小班化分層教學(xué)的必要性

（1）分層的必要性

小班教學(xué)并不是說小班中沒有好、中、差之分，“十指伸出有長短”，35人一個班中學(xué)生層次也會有所不同。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都有不同程度的收獲和提高。為實現(xiàn)之一宗旨，分層教學(xué)必要且重要。

（2）學(xué)生分層的方法

分層教學(xué)的前提是根據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸多因素而綜合評估，對學(xué)生進(jìn)行分組。分層一般分為三個層次，如A、B、C三個層次。三個層次的學(xué)生的比例一般為1：1.5：1。以小班教學(xué)一個班為35人來說，A層次學(xué)生為10人，B層次一般為15人，C層次為10人。

三個層次的學(xué)生劃分好，并不是說學(xué)習(xí)活動的開展就以這三大組為依據(jù)，而應(yīng)該三個層次的學(xué)生相互搭配，合理劃分學(xué)習(xí)小組，有利于優(yōu)幫差，有利于小組學(xué)習(xí)的有效開展。

二、分層教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力源泉。有人將學(xué)生的學(xué)習(xí)比作在大海中航行的戰(zhàn)艦，沒有目標(biāo)就不會動力，沒有目標(biāo)便會失去航向。

目標(biāo)分層是層次教學(xué)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)首先體現(xiàn)在目標(biāo)的分層上，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每一個學(xué)生的實際，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不能太大也不能太小、太高，實現(xiàn)不了目標(biāo)，學(xué)生會失去前進(jìn)的動力，目標(biāo)太低，容易實現(xiàn)，學(xué)生容易自滿，沒有挑戰(zhàn)性，目標(biāo)適中、適合，有利于學(xué)生能力的充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維的充分發(fā)展。

“The ghost in the park”一文的教學(xué)，筆者對目標(biāo)進(jìn)行分層。對于C層的學(xué)生，只要求掃除課文中的生詞障礙，讀懂文章、把握大意就可以了；B層的學(xué)生除了掌握單詞和短語，讀懂課文外，還要求他們用自己的話復(fù)述課文；而A層的學(xué)生，在B層的基礎(chǔ)上，針對故事內(nèi)容，談?wù)剬@件事的看法，開展討論、辯論活動。

2.任務(wù)分層

對于這篇reading，在問題、任務(wù)的設(shè)計上，為了使不同的學(xué)生都有不同層次的提升，任務(wù)分層很重要。

（1）課文內(nèi)容分層

對于自主預(yù)習(xí)的詞匯的基礎(chǔ)知識的交流，多讓B、C層次的學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，對于課文的理解的預(yù)習(xí)的交流，留給A層的學(xué)生。

（2）問題設(shè)計分層

閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的中心，閱讀方法和技巧的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重心。圍繞課文設(shè)計不同層次的問題和任務(wù)，是實施分層和閱讀教學(xué)的主要教學(xué)策略，問題的設(shè)計層次性是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

對于文章理解性的問題，C層的學(xué)生應(yīng)該把握，如“Where did the story happen？ Who met a ghost？ Could they find the ghost in the end？”等。有關(guān)課文內(nèi)容大意和中心的，必須人人掌握。對于根據(jù)課文內(nèi)容，理解故事發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)練習(xí)，如將幾個句子重新排序，使之成為一段完整的話的練習(xí)，可以安排B層的學(xué)生完成；閱讀了課文，開展對于世上有沒有鬼的討論，以及“校報記者采訪Amy捉鬼”的對話，由A層的學(xué)生完成，安排給B、C層的學(xué)生都會有難度，會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）練習(xí)處理的分層

僅僅以PartB1為例，這個練習(xí)是詞匯的理解和運用，A層的學(xué)生自主完成并交流、討論，要求他們課前通過對課文的閱讀，根據(jù)上下文的大意進(jìn)行推測，培養(yǎng)猜測詞義的能力；B層的學(xué)生應(yīng)該在相互討論的基礎(chǔ)上，在排除生詞障礙的基礎(chǔ)上自主完成；C層次的學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，或者學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)下，先對左欄的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和翻譯，對右欄的短語進(jìn)行釋義后，讓他們完成配對練習(xí)。

三、分層教學(xué)的效果

經(jīng)過一年對班級35人的小班分層教學(xué)的實踐，學(xué)生都有不同層次的提高，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，每一位學(xué)生對英語不再畏懼，且興趣濃厚、積極性高，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流的好習(xí)慣，課堂上不再有游離于課堂之外的現(xiàn)象，實現(xiàn)樂學(xué)、會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

小班教學(xué)是課改的必然要求，是實施素質(zhì)教育的需要，同時，分層教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，堅持為了每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展和成長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高綜合能力，分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)更需要教師的智慧，不斷創(chuàng)新教學(xué)，最終實現(xiàn)“全面發(fā)展學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”。

參考文獻(xiàn)：

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