林瑞敏

摘 要： 小學數(shù)學教學應以學生為主體，發(fā)揮教師主導作用。教師要創(chuàng)設有利于學生能力培養(yǎng)的問題情境，讓學生主動獲取新知識，要引導學生積極思考，進行探索性學習。要鼓勵學生尋找問題，并提出問題，接著運用已學的數(shù)學知識對問題進行理解、解讀，根據(jù)掌握的數(shù)學知識和技能把提出的問題進一步解決。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 問題情境 教學實踐

當前，我們的教學必須適應時代的要求，為此應加快教改步伐。要在“打好基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”這些方面下工夫，改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的做法，立足以學生為主體，發(fā)揮教師主導作用，引導學生積極思考、討論、研究，自己獲取新知識，這樣才能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，有效發(fā)展學生的智能。

幾年來，我在課堂教學中，立足于改革教學方法，根據(jù)大綱要求與學生的認識規(guī)律，進行了問題情境教學法的探索，取得了初步的效果。經(jīng)過了升學考試的檢查，數(shù)學基礎比較扎實，邏輯推理能力、分析問題和解決問題能力也相應提高，不少學生在學習上也有些創(chuàng)新。從起始年段抓起，連續(xù)跟班教學幾年，學生基本情況已熟悉，根據(jù)教學大綱和新編教材的要求，抓好基礎知識的教學，立足于改革，著重于培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，因此學生的思維活動較活躍。分析問題有方，在幾次縣數(shù)學競賽中都名列前茅。問題情境教學法是根據(jù)大綱和教材的要求，在教師的引導下根據(jù)一系列精心設計的問題，讓學生根據(jù)教師、教材所提供的材料，分析問題、探索知識、解決問題。在這個過程中使學生掌握知識，發(fā)展能力。問題情境教學法的過程分為包括提出問題、探索問題與解決問題。以此循環(huán)不止，使學生學好基礎知識，并且掌握應用知識的能力，現(xiàn)談幾點做法。

一、突出重點、精心設計、提出問題。設計好題目是提高教學質量的關鍵。設計題目要做到促進學生積極思考，發(fā)展智力。小學數(shù)學教學就是要讓學生掌握小學數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的各種能力，開發(fā)學生智力，學生通過教師課堂教學，學會思考的方法，學會從抽象概括能力方面入手，得到思維能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學生的實際情況，突出教學重點，在教學中精心選擇有代表性的例題進行講解，接著布置相應的練習多加訓練，逐步鞏固深入。同時，教師要重視引導學生學會提出問題，掌握數(shù)學思考的規(guī)律，并提出解決問題的具體措施，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。根據(jù)大綱的教材的重點、關鍵，要提高數(shù)學教學效率必須正確地確定教學的重、難點，重點知識在學習中始終處于重要地位并在教學中起著主導作用，教學中要求學生對重點內容理解，并對重點知識掌握和熟練運用，因此教師在備課時應圍繞重點進行教學目標的確定和教學活動的安排，而教學難點則應通過生活化的經(jīng)驗，充分利用直觀教學手段，利用現(xiàn)代多媒體輔助教學，加強舊知識的復習。教師可以從學習的課題在教材知識體系中的地位和作用、學生學習情況或者根據(jù)知識本身的難易程度確定教學的重難點。教師講評練習時要帶有針對性、典型性、規(guī)律性，從個別例子中總結一般規(guī)律，以及解題的正確思路和方法，使學生能舉一反三。例如在復習時，有針對性地設計題組，由“一題多變”入手進行系統(tǒng)復習，然后再擴展到各節(jié)、各章，各模塊。問題情境教學法能圍繞雙基的重點，具有一題多變、一題多用、一題多解的特點。上一節(jié)課要解決的問題比較多，因此課堂上只能抓解題方法與思路，至于嚴格的推理、敘述條理化、計算準確性，都要從課外的作業(yè)布置嚴格訓練，使之達到解題有規(guī)格化。

二、抓住關鍵、思考探索、解決問題。問題提出以后，要引導學生積極思考，進行探索性的學習。在課堂上充分調動學生學習的積極性，讓他們討論，發(fā)表意見，得出解決問題的各種方法。在學生普遍感到問題棘手的時候，要抓住關鍵，給予畫龍點睛的提示，指名解決問題的正確思路和方法。抓住了上述的解題關鍵之后，許多學生在課堂上開展討論，探索各種解題方法，最后讓學生充分發(fā)表不同解法。例如在《圓的周長》的教學中，我先讓學生計算正方形邊長，指導學生思考什么是圓的周長？接著在黑板上畫一個圓，讓學生知道圓的周長在那？得出圓的周長的定義：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。然后進一步引導學生探索用什么辦法知道一個圓的周長是多少？通過提出各種方法，學生動手實踐畫圓，分別測量直徑、周長，并計算周長和直徑的比值，歸納總結求圓周長的普遍規(guī)律C=πd。最后，讓學生練習：圓形水池的直徑是20m，它的周長是多少米？已知d=20米，求：C=？根據(jù)C=πd=20×3.14=62.8（m），進一步鞏固知識。

新課標倡導小學數(shù)學教學要教會學生怎樣提出問題。在數(shù)學教學中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會提出一些問題是很重要的，要讓學生積極主動地提出問題，教師就得創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，提供較好的提出問題的機會。我們要鼓勵學生尋找問題，并提出問題，接著運用已學的數(shù)學知識對問題進行理解、解讀，然后根據(jù)掌握的數(shù)學知識和技能把提出的問題進一步解決。例如在教學二年級上冊《觀察物體》時，我先導入新課。指導學生只有仔細地、全方位地對物體進行觀察，才能看清楚一個物體的全部，現(xiàn)在我們以兔子標本為例學習怎樣觀察物體。接著引導學生觀察兔子標本，提出了這樣問題；請同學們仔細觀察，說說這只可愛的兔子是什么樣子的？有的學生看到兔子的頭和爆出的兩只牙齒，有的學生看到灰色的兔毛，有的學生看到兔子的尾巴，有的學生看到兔子的眼睛。接著我把兔子轉動一下方位，再次提問學生：你又看到什么樣子的兔子呢？如果繼續(xù)轉動，讓它背對著我們，你看到了兔子的哪一面？是什么樣子的？然后借助課件出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的兔子照片。最后，我加以總結，由于觀察的角度不同，我們看到的兔子形狀也不一樣了。通過這節(jié)課內容的教學，學生的思維從正對面的平面感知到形成初步立體空間概念，為孩子的今后學習做好了鋪墊。當然，這就要求教師針對不同的問題，引導學生尋找解決數(shù)學問題的突破口，幫助學生提煉問題中蘊涵的大量數(shù)學信息，通過一定練習，根據(jù)題目中的問題和相關的情境條件，表達出數(shù)量關系，建立數(shù)學模型，達到解決數(shù)學問題的目的。