石素娟

摘 要： 圍繞學(xué)生英語閱讀能力素養(yǎng)培養(yǎng)，注重以提高有效性為主線，突出導(dǎo)讀案引導(dǎo)、任務(wù)合作探知和拓展延伸表達感知等策略運用，有利于彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和激情。按照英語閱讀有效性的發(fā)展需要，注重策略指導(dǎo)優(yōu)化，使得學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探究中生成綜合運用能力。探討閱讀有效性策略指導(dǎo)，有助于改變傳統(tǒng)放牧式閱讀和啞巴英語問題。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀 導(dǎo)學(xué)案 任務(wù)

英語閱讀在教學(xué)體系占據(jù)半壁江山，是學(xué)生增加知識和積極表達的重要基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)的放牧式和自主化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的整個環(huán)節(jié)中主動探究和積極交流，能使得閱讀不再成為學(xué)生的被動學(xué)習(xí)內(nèi)容，而成為他們開闊視野思維的有效載體。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的精彩，鼓勵他們多交流和積極合作，有利于他們在主動嘗試的過程中增強感知，提高表達綜合運用能力。

一、設(shè)計導(dǎo)讀案例，開闊學(xué)生認知視野

讀前指導(dǎo)使得學(xué)生對閱讀素材內(nèi)容、主題大意、文化背景、探知要點等有更多全面的感知印象，便于他們形成更明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，主要依靠學(xué)生自我閱讀感知和自主解題，基于結(jié)果性指導(dǎo)運用，不能展現(xiàn)學(xué)生閱讀理解的過程和思維方法。

運用導(dǎo)讀案例引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀，使得學(xué)生在開闊認知視野的過程中主動感知。例如，在譯林版七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，根據(jù)陽光動物園的大體情況，可為學(xué)生設(shè)計“The knowledge about zoo”和“How do we visit zoo correctly？”等導(dǎo)讀方案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進行整體閱讀。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“What did the author tell us about Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”等問題，從文章中找出相應(yīng)的知識信息，幫助他們在有效發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更積極主動地融入閱讀。

以這樣的形式優(yōu)化閱讀過程，使得學(xué)生在相應(yīng)指導(dǎo)中更好地調(diào)整閱讀方法和理解方式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該做到開放化和具體化，即能根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生主動理解；結(jié)合文章主題，多從學(xué)生認知實際出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的思考題目，讓學(xué)生在閱讀中主動參照。通過這樣的方式引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的認知視野思維變得更開闊。引導(dǎo)學(xué)生針對導(dǎo)讀案要求，主動引導(dǎo)和積極嘗試，使得學(xué)生帶著探知激情主動靈活運用。

二、運用任務(wù)互動，增強學(xué)生探知體驗

根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和理解難點，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，能在彌補學(xué)生個體問題和不足的基礎(chǔ)上，利于他們帶著問題主動探知，深化理解感知。通過任務(wù)互動的形式引導(dǎo)學(xué)生主動探知和積極交流，使得學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和主動探究的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，提高理解感知能力。

在設(shè)計閱讀任務(wù)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和閱讀內(nèi)容重點，凸顯層次化和遞進性。例如，在八年級上冊Unit 6 “Birdwatching”的Reading “Birds in Zhalong”教學(xué)中，不妨設(shè)計如下的閱讀任務(wù)：“Where is Zhalong？”“Why do the birds like stay in Zhalong？”“How do you make your home town like as Zhalong？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知主動選擇解答。同時，可要求學(xué)生根據(jù)自己在閱讀理解中的難點，設(shè)計相應(yīng)的質(zhì)疑題目，像“What do we should do for wild birds？”等，以此充分激活他們的感知思維。

在任務(wù)設(shè)計中，多給學(xué)生嘗試的機會，引導(dǎo)他們運用合作探究的方式找出自己的難題，在彼此交流的過程中增強感知。建議學(xué)生按照同伴交流形式來相互學(xué)習(xí)，更好地取長補短；運用小組討論形式來爭辯討論，幫助學(xué)生在博采眾長中獲得更多感知。任務(wù)互動模式運用，克服了學(xué)生個體理解不足和缺陷，有利于學(xué)生在積極探索的過程中生成綜合運用能力。

三、延伸閱讀感知，幫助學(xué)生總結(jié)反思

延伸閱讀，讓學(xué)生在主動表達中呈現(xiàn)自己的思維觀點，有利于學(xué)生有效靈活運用。在延伸過程中，多結(jié)合學(xué)生閱讀理解問題和教學(xué)要求，設(shè)計富有開放化的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)運用，幫助他們總結(jié)。

延伸閱讀感知，多幫助學(xué)生發(fā)揮想象思維，通過書面表達和口頭交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動說出理解感知，使得他們的體驗更為深刻。針對閱讀內(nèi)容，可要求學(xué)生在改寫的前提下，對文本素材進行二次加工，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)思維。運用作演講、講故事、情境對話等形式，指導(dǎo)學(xué)生主動說出自己的理解感知，幫助他們總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)中的問題。多給學(xué)生自我表達的機會，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的感知，反思理解過程和方法，提高整體運用能力。

以這樣的方式指導(dǎo)閱讀，延伸學(xué)習(xí)過程，能使得學(xué)生的認知更具體，有利于他們適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)要求。教師給學(xué)生提供自由表達環(huán)境，讓他們在毫無拘束的過程中更好地學(xué)習(xí)和使用英語，讓閱讀變得更快樂、自由。學(xué)生總結(jié)反思的過程是他們技能不斷生成拓展延伸的發(fā)展需要過程。

如前所言，提高英語閱讀有效性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動探知為核心，突出讀前引導(dǎo)、讀中互動、讀后拓展，使得學(xué)生主動由感知積累向?qū)嵺`運用轉(zhuǎn)化，提升理解深度。關(guān)注閱讀有效性，活化教學(xué)策略指導(dǎo)，使得學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上，幫助他們活化理解感知，提高綜合實踐運用能力。

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