倪添文

摘 要： 音樂是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自身對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。音樂等藝術(shù)學(xué)習(xí)在社會變遷中地位的凸顯，改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，影響著人們的思維方式與學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 音樂 幼兒潛能 開發(fā) 重要性

音樂教育在培養(yǎng)和提高幼兒的全面素質(zhì)方面，在對幼兒深層素質(zhì)的滋養(yǎng)與開發(fā)方面，有著其他任何教育所難以企及的更無法替代的特殊作用。通過音樂教育，不僅能陶冶幼兒高尚道德情操，培養(yǎng)他們良好審美情趣，而且可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。音樂教育的改革與創(chuàng)新，不但為幼兒教育提供了充分發(fā)掘創(chuàng)新潛能的發(fā)展機(jī)遇，而且為幼兒智力開發(fā)創(chuàng)設(shè)了良好平臺。歌唱、律動、舞蹈、節(jié)奏樂、打擊樂、音樂表現(xiàn)與欣賞等幼兒園音樂教育形式，不僅能培養(yǎng)和提高孩子們的音樂能力，而且能增強(qiáng)對藝術(shù)的敏感性，還可以成為孩子們得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。

一、以審美情感為切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒欣賞意識通過對音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感受向幼兒進(jìn)行教育。長期以來，幼教工作者自覺不自覺地習(xí)慣于用一些屬于專業(yè)藝術(shù)教育或特長藝術(shù)教育的模式和要求看待幼兒音樂教育，因而在教學(xué)中相當(dāng)普遍地存在重視音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的傳播，忽視音樂對幼兒心靈的滋養(yǎng)、情感的操練和欣賞意識的培養(yǎng)。因此，把幼兒音樂教育方式與創(chuàng)新相結(jié)合，能夠有力地推動幼兒音樂教育的深入發(fā)展。1.注重音樂對幼兒的心靈滋養(yǎng)，加強(qiáng)其在音樂活動中的審美意識和情感體驗(yàn)，形成正確的幼兒音樂教育理念。在審美活動中，用充滿童趣的音樂引導(dǎo)幼兒在反復(fù)感知中體驗(yàn)、領(lǐng)會音樂作品內(nèi)涵，引起興趣，激發(fā)情趣。如教唱《小烏鴉愛媽媽》時，老師要用生動的語言描述、講解小烏鴉懂事，“叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，引發(fā)幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，推動幼兒審美感知與藝術(shù)想象等活動的開展。我們在選材上要注意選擇節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的內(nèi)容，誘發(fā)幼兒的審美情趣。

2.關(guān)注音樂對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，考慮其發(fā)展智力因素關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造性潛在能力，制定新穎的幼兒音樂教育目標(biāo)。進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)，就要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺、運(yùn)動覺等感覺活動，調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與、反復(fù)品味、啟發(fā)聯(lián)想、促進(jìn)理解。如做音樂游戲《小朋友散步》，首先讓小朋友坐在座位上，伴隨音樂做睡覺、起床、散步、聽雷聲觀察天氣、聽雨點(diǎn)聲趕快回家的動作，使幼兒在音樂感知中活躍起來，創(chuàng)造地表現(xiàn)自身潛在的思維能力與表演能力。

二、以藝術(shù)為傳播點(diǎn)，開闊幼兒求知視野。教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是重要的，既要根據(jù)自身的教學(xué)特大長生形成鮮活、實(shí)在、有味的教學(xué)風(fēng)格，又要把握幼兒的身心特點(diǎn)創(chuàng)造出輕松、歡快、明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能因襲舊的教學(xué)模式，對不同年齡的幼兒要側(cè)重體驗(yàn)（操作），或增加藝術(shù)作品內(nèi)容和深度來維持、調(diào)節(jié)、推動幼兒音樂教育程度。如在小班（3—4歲）音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒聆聽簡易音樂、欣賞形象圖片、模做動作、說出感受等，說是為了使他們能夠很好地認(rèn)識物體。為幼兒提供或創(chuàng)設(shè)豐富活躍的視聽環(huán)境進(jìn)行場景教學(xué)，既可以促使幼兒在輕松的演唱活動中產(chǎn)生身臨其境的感覺，又可以培養(yǎng)幼兒在快樂的音樂氛圍中激發(fā)油然而生的興趣，還可以教育幼兒在學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，更能夠引導(dǎo)幼兒在自由的藝術(shù)環(huán)境中開發(fā)樂于創(chuàng)新的潛能。

在幼兒音樂教育實(shí)踐過程中，有效地以兒童的特點(diǎn)和興趣為切入點(diǎn)，選擇鮮活實(shí)在的教材作為教學(xué)內(nèi)容，把知識性、藝術(shù)性與趣味性融于教學(xué)方法之中，激發(fā)幼兒審美情趣，開發(fā)幼兒潛在智能，激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲望，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容選用上尋找能夠充分體現(xiàn)幼兒情趣的教材，從歌詞到旋律、從體裁到形式、從意象到內(nèi)涵、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等都應(yīng)以貼近幼兒生活為思考點(diǎn)。如歌曲《數(shù)鴨子》就是一首富于生活情趣的材料，教學(xué)時，教師伴著音樂進(jìn)行邊唱邊舞的示范，讓孩子們通過情境表現(xiàn)體會歌曲內(nèi)容，從而在歌詞中找到與生活中相似的情趣，并引著幼兒學(xué)習(xí)和表演。這首歌曲內(nèi)容生動、畫面感強(qiáng)、語言生活化，常作為教學(xué)內(nèi)容并為孩子們所喜歡。再如歌曲《迷路的小花鴨》是一個容易激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)范例，旋律起伏不大、歌詞語言明了、畫面清晰可辨，教學(xué)過程中，教師不宜過早地讓幼兒學(xué)會演唱歌曲，這樣只會是教師單向地發(fā)揮作用。教師采取畫面導(dǎo)入、語言講述、音樂點(diǎn)綴、情趣創(chuàng)設(shè)的方法往往會獲得超乎預(yù)期的效果，讓幼兒在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)中受到啟發(fā)、陶冶情操，培養(yǎng)愛護(hù)弱小、關(guān)心他人的高尚品德，選擇這樣的材料作為教學(xué)內(nèi)容，既可以充分利用教材本身所具備的一定的教育性和藝術(shù)性的特征，又能夠在童趣洋溢的教學(xué)內(nèi)容中適應(yīng)幼兒年齡和心理上的特征。

三、以創(chuàng)造表現(xiàn)為著眼點(diǎn)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。創(chuàng)造是近年來一直為人們所關(guān)注的一個詞，它代表著我們的教育駛向了一個新的方向。尤其是對幼兒而言，他們處于一個最佳黃金時期，他們這時候生理、心理的各種條件是得天獨(dú)厚的，我們的工作就是以音樂作為啟迪。

1.用音樂刺激幼兒思維，激發(fā)其求異性、發(fā)散性、突發(fā)性、聯(lián)動性、敏銳性、靈活性等創(chuàng)造性認(rèn)知特征。欣賞相同的音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們以自己獨(dú)立的體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)與表達(dá)，形成自己不同的想象和思維，隨音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒在接受音樂教育的活動中，往往伴隨豐富的情感、充分的想象和個體獨(dú)特的表現(xiàn)語言，他們在活動中把握的不僅是外在的法則和內(nèi)容，而且是在深化創(chuàng)造性認(rèn)知特征的過程中滋養(yǎng)自己獨(dú)特的內(nèi)心潛質(zhì)。如創(chuàng)編中班舞蹈《我的好媽媽》，可以通過旋律刺激幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容做出動作表現(xiàn)出對媽媽的愛，引導(dǎo)他們互相交流自己是怎樣關(guān)心媽媽的，從而促進(jìn)身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)感受力、表演動作的積累。

2.用音樂促成幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念等創(chuàng)造性情感特征。在音樂欣賞過程中，既對幼兒進(jìn)行了審美教育，又培養(yǎng)了幼兒音樂興趣，更激發(fā)了幼兒表現(xiàn)欲望。對音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度等的感受，能夠行之有效地在培養(yǎng)幼兒音樂審美能力的同時形成創(chuàng)造性情感特征。幼兒在欣賞有關(guān)動物的歌曲（如《小小烏龜上山坡》）時，每一段音樂都能使他們聯(lián)想到某種動物并表現(xiàn)出來，如徐緩的音樂代表烏龜、歡快的音樂代表兔子、深沉的音樂代表大象、優(yōu)美的音樂代表天鵝，等等。如教學(xué)《小鼓響咚咚》時，引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲中塑造的愛護(hù)妹妹，為了讓妹妹睡好覺而放棄玩小鼓的哥哥形象，潛在感染幼兒創(chuàng)造與表現(xiàn)的情感心理，從而促進(jìn)幼兒智力的科學(xué)性開發(fā)。

3.用音樂塑造幼兒性格，形成其自控性、自主性、興奮性、有恒性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等創(chuàng)造性人格特征。對音樂的學(xué)習(xí)，通過繪畫、語言、歌舞、演奏等形式，把理解與感受創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。教師對幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)要及時地加以鼓勵和支持，不斷提高幼兒對美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。如進(jìn)行大班（5—6歲）歌曲《大樹媽媽》教學(xué)活動時，一邊結(jié)合歌詞想象大樹與小鳥等優(yōu)美畫面，一邊引導(dǎo)幼兒聯(lián)想媽媽對他們的博大真愛，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒思維和想象，誘發(fā)他們的審美情趣和審美情感，同時指導(dǎo)他們通過彩筆把自己對歌曲的感受和理解描畫出來，不同的色彩、不同的線條，代表幼兒思維中不同的物體，啟發(fā)他們的形象思維，讓他們參與創(chuàng)造性表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，從而創(chuàng)造美。

四、結(jié)語。幼兒園音樂教育改革表明，音樂教育往往是通過生動的音樂形象讓幼兒感知，并引導(dǎo)他們想象豐富的音樂畫面，從而行之有效地開發(fā)他們的潛在智能。為幼兒積極營造良好的精神氛圍，使他們在獲得安全感的背景下活躍思維，自信地參與活動。教師應(yīng)多為幼兒考慮，設(shè)計活動時須適合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們的智力在明了易懂的音樂環(huán)境中感知音樂作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴、移情和創(chuàng)造表現(xiàn)的沖動，讓他們在適度愉快、主動學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。