徐建

摘 要： 教師和學(xué)生二者之間，只有協(xié)同配合、步調(diào)一致、一唱一和，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)。教師作為情感的“激勵(lì)師”，應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的重任。作者結(jié)合所思所得及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)做了探析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 能動(dòng)學(xué)習(xí) 情感培養(yǎng)

構(gòu)建主義學(xué)說認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是內(nèi)涵豐富、復(fù)雜多變的實(shí)踐體系。課堂、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建“三要素”。常言道“孤掌難鳴”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生二者之間，只有在協(xié)同配合、步調(diào)一致、一唱一和的和諧狀態(tài)下，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)的預(yù)定目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師與學(xué)生之間不和諧、不協(xié)調(diào)的地方，部分小學(xué)生不能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教師的“指令”，進(jìn)行有效配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)探知，實(shí)踐探索。究其原因，很大程度上是由于小學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)探知的意識(shí)和動(dòng)力。能動(dòng)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，已成為有效教學(xué)教研活動(dòng)的一個(gè)重要子課題。教師作為情感“激勵(lì)師”，應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的“重任”。有鑒于此，筆者結(jié)合所思所得及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)做探析。

一、講授名人逸事，激發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

教育心理學(xué)指出，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的“明星崇拜”心理，總是把他們作為自己的“榜樣”和學(xué)習(xí)的“標(biāo)兵”。在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生的行為同樣如此。名人逸事的情感教育意義，已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到了較好的印證。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用小學(xué)生對(duì)名人逸事的好奇和崇拜心理，向?qū)W生講授有關(guān)名人大家的經(jīng)典故事或哲理名言，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，抓住小學(xué)生的“心”，吊起小學(xué)生的“胃”，讓小學(xué)生能夠從名人逸事中獲得啟發(fā)和教育。同時(shí)，教師要向小學(xué)生提出學(xué)習(xí)的期望和更高的要求，從而讓學(xué)生在名人逸事和教師期望中保持積極情感，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。如在“找規(guī)律”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過講授“國(guó)王獎(jiǎng)賞圍棋發(fā)明者小麥”、“雞兔同籠”等古代數(shù)學(xué)經(jīng)典故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)歷史之美、應(yīng)用之美，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛能。又如在“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，向?qū)W生介紹我國(guó)先輩在三角形方面的研究成果，特別是古代數(shù)學(xué)家祖沖之在三角形研究方面的卓越成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。值得注意的是，教師在講授典型名人逸事的過程中，要有選擇性地進(jìn)行甄別和篩選，不能隨心所欲，而應(yīng)該有的放矢，服務(wù)于教材內(nèi)容。

二、設(shè)置生動(dòng)情景，激發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)學(xué)科，表面看似是抽象的思維藝術(shù)，其實(shí)際本質(zhì)是服務(wù)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)科學(xué)。實(shí)踐證明，形象直觀的教學(xué)畫面、生動(dòng)趣味的教學(xué)場(chǎng)景，能夠很大程度地刺激小學(xué)生的情感“發(fā)展區(qū)”，引發(fā)小學(xué)生的情感“共鳴”，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感“興奮點(diǎn)”。近年來，筆者通過對(duì)新改版的江蘇教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體研析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更直觀生動(dòng)形象。這些特性，正好成為激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的有效“武器”。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感進(jìn)程中，要利用數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)有豐富特性，采用以景促情的方式，設(shè)置真實(shí)性、生動(dòng)性、生活性的教學(xué)氛圍和案例，消除小學(xué)生畏懼心理，產(chǎn)生內(nèi)在認(rèn)同感，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的共同探析活動(dòng)中。如“千克、克的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課教學(xué)中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法，利用這一節(jié)課教材內(nèi)容的應(yīng)用特性，設(shè)置了“學(xué)生扮演顧客和售貨員，到某水果超市購(gòu)買一定數(shù)量水果”的真實(shí)案例，營(yíng)造出貼近生活實(shí)際的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在感受數(shù)學(xué)生活之美的過程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的情感。

三、運(yùn)用肯定評(píng)價(jià)，激發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

心理發(fā)展學(xué)指出，小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)話語十分“看重”，教師的一句話能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，小學(xué)生希望得到教師的肯定和認(rèn)可，希望得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。小學(xué)生在教師積極評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)探知的意識(shí)更“強(qiáng)盛”，動(dòng)力更“強(qiáng)勁”，潛能更“深厚”。因此，在培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感時(shí)，教師要合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，探析數(shù)學(xué)案例問題中的過程、表現(xiàn)、效果，多用積極、肯定的評(píng)判，少用訓(xùn)斥、否定的評(píng)價(jià)，保護(hù)小學(xué)生的自尊心，讓小學(xué)生保持積極向上的動(dòng)力和情感，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。需要指出的是，有少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，未能意識(shí)到積極評(píng)價(jià)情感培養(yǎng)功效，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)判多用教訓(xùn)、指責(zé)的方式，其評(píng)價(jià)效果難以達(dá)到預(yù)期，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“縮手縮腳”，教學(xué)活動(dòng)“弊大于利”。

四、開展游戲競(jìng)賽，激發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)情感

趣味橫生的游戲活動(dòng)，緊張激烈的競(jìng)賽活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的無限潛能和求知欲望。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師組織開展的游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，充滿了興趣，表現(xiàn)出極大的熱情和強(qiáng)烈的參與欲望，其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情感得以有效激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲、競(jìng)賽的教學(xué)方式，教師運(yùn)用較普遍，其效果也得到了教師的認(rèn)可。如“100以內(nèi)的加法”鞏固練習(xí)教學(xué)中，教師采用開火車的競(jìng)賽模式，設(shè)置有關(guān)“100以內(nèi)的加法”的8道加法題，讓每一行8名學(xué)生組成一個(gè)小組，從頭開始，每人做一小題，做好后傳給下一位，以此類推，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完，就獲得勝利，最后一個(gè)小組派一名代表表演一個(gè)節(jié)目，從而在緊張激烈的競(jìng)賽活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

除上述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能懂學(xué)習(xí)情感策略之外，教師還應(yīng)該重視小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授及解決問題技能的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法論的保障下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探知的實(shí)踐中。

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