王秀娟

摘 要： 新型在線課程形式——慕課的出現(xiàn)，給教育帶來了巨大沖擊，同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)評價方式產(chǎn)生了巨大變化。幕課的出現(xiàn)，正好切合了人類社會發(fā)展的需要，有利于促進科學(xué)知識和技術(shù)的發(fā)展，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，每個人都必須具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)終生學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有如此，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 慕課 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式 變革

一

近幾年，繼網(wǎng)絡(luò)公開課之后，一種新型在線課程開發(fā)模式——“慕課”（MOOC）浪潮沖擊大學(xué)課堂，斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子于2008年首次提出“大規(guī)模開放在線課程”概念（MOOC：Massively Open Online Course），“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了促進知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。其設(shè)計理念是提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線課程，這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年被稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，2013年，中國的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等十幾所高校也加入慕課陣營。慕課的到來，使大學(xué)課堂從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以“授”為主的教學(xué)模式將被以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊。人類社會已進入信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已越來越深刻地影響人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，慕課通過互聯(lián)網(wǎng)為全世界人提供了大量教育資源和學(xué)習(xí)機會，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，使他們足不出戶就可以學(xué)到世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，從而極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

二

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)強調(diào)的是接受式的、被動式學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革過程中，我們要改變過去那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)方式，慕課的發(fā)展充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。余文森認(rèn)為，主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生能夠坐在電腦前開始慕課學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的主動性，說明學(xué)生是具有好奇心的，具有渴望獲得知識的學(xué)習(xí)興趣。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自己的需要選擇對自己的發(fā)展有益的課程內(nèi)容，而不是像傳統(tǒng)課堂一樣，注重教師的“授”，以教師為中心，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生處在被逼迫的狀態(tài)。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中具有較高的積極性，處于主體地位，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，能夠積極主動地掌握學(xué)習(xí)知識的方法。每位學(xué)生都是有獨立思想的人，一個有成長潛力的人，而不是一個被動接受死知識的機器。學(xué)生具有一定的自覺性、主動性、活動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的過程不僅在于使學(xué)生獲得知識，更重要的是使每一個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識本身具有的樂趣，獲得自主學(xué)習(xí)能力。慕課的存在充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的，如何學(xué)、怎么學(xué)、何時學(xué)都是自行安排的，切合了當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的充分發(fā)揮學(xué)生自主性的要求。

在現(xiàn)行課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)以教師為中心，按照統(tǒng)一的教學(xué)進程開展，忽視學(xué)生的個體差異，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，自身具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，不可能以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種模式導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況。而慕課所提供的多線程學(xué)習(xí)方式，對課程的知識點進行劃分，慕課一節(jié)長約5～15分鐘，每個小的知識點相對獨立，這種分塊、分組、分群的微課設(shè)計，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和方式學(xué)習(xí)，跳過已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的知識點，只需要對自己沒學(xué)過、沒掌握的知識點進行在線學(xué)習(xí)，大大節(jié)約了自己的時間，避免浪費過多精力在已熟悉的領(lǐng)域，從而可以根據(jù)自己的需要和興趣有目的地對課程進行取舍。慕課的開放性也有利于學(xué)生根據(jù)自己的時間合理安排學(xué)習(xí)進程，最大限度地保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

慕課在賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的同時，使教學(xué)評價方式產(chǎn)生了巨大變化。以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向使教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再單靠傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)維系，而要在與學(xué)生的互動中實現(xiàn)師生關(guān)系的融洽，教師要根據(jù)本課程的知識體系，對課程教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，形成一個相對完善而獨立的知識體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。慕課為教師和學(xué)生搭建了一個更便于溝通的平臺，師師、生生、師生之間均可在線上交流，老師之間可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗，同時競爭也會更加激烈，優(yōu)秀的教師會受到學(xué)生的推崇，而知識儲備不足或教學(xué)藝術(shù)不夠嫻熟的教師則會被學(xué)生淘汰。學(xué)生可結(jié)成學(xué)習(xí)小組，相互促進，共同學(xué)習(xí)，雖然足不出戶，卻可進入學(xué)習(xí)社區(qū)和成千上萬的同學(xué)交流討論。師生之間的交流也會更加頻繁，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，教師從學(xué)生身上了解課程存在的缺點和不足，以便于及時修正，學(xué)生可以和自己仰慕的名師直接溝通交流。慕課真正體現(xiàn)了教與學(xué)的自主權(quán)，為全球所有希望得到教育機會的人提供了極大便利。

由于幕課具有的開放性及以學(xué)為主的特點，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能做到堅持不懈并不容易，由于學(xué)生個人原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以開展的情況也可能存在。學(xué)生可能會受外部因素的影響而中斷學(xué)習(xí)，如其他學(xué)習(xí)活動、娛樂、生活等原因；也可能由于個人的內(nèi)部因素如動機不強、意志力較弱等原因而放棄慕課的學(xué)習(xí)。這就要求慕課的設(shè)計考慮到學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實情況，教師不僅要有過硬的專業(yè)知識及使用先進信息技術(shù)進行授課的能力，還應(yīng)該深諳教學(xué)規(guī)律，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師對每門課程之間的相互關(guān)系要非常清楚，做到心中有框架，并讓每位學(xué)生清楚自己選擇這門課時應(yīng)該具備的課程知識體系，這樣會更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師對本門課程的知識結(jié)構(gòu)體系和知識點間的聯(lián)系要了然于胸，對課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、難易程度及學(xué)生的接受能力要做到心中有數(shù)，做到講解更有針對性，更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，真正切合學(xué)生的興趣和需要。在課程設(shè)計上要短小精悍，系統(tǒng)要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生實際給出指導(dǎo)意見，課程要素比較完整，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師線上答疑、學(xué)習(xí)活動、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)成果證明等。這樣便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對已經(jīng)掌握的或不需要的知識點跳過，避免浪費過多精力在上面，投入更多時間在自己真正需要的課程上。

在慕課風(fēng)暴逐漸向全球漫延的過程中，其更加個性化的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)者的年齡、收入、教育程度有多少差異，都能夠參與到大量可選課程的學(xué)習(xí)中，獲得新的技能，并且無需在高校注冊。慕課以“學(xué)”為主的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生需要，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進學(xué)生不斷探索、主動發(fā)展。慕課所采取的開放學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用的機會，充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展特點，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順利開展。慕課所采取的交互式學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，真正達到教育培養(yǎng)完整的人的目的。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，從小成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生早就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和交往，而慕課與以往的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，課程設(shè)計更加人性化，網(wǎng)絡(luò)互動性強，除了老師的講解之外，還可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動討論及根據(jù)學(xué)習(xí)進度安排的小測驗，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不會壓抑學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和競爭力。幕課的出現(xiàn)，正好切合了人類社會發(fā)展的需要，有利于促進科學(xué)知識和技術(shù)的發(fā)展，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，每個人都必須具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)終生學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有如此，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三

與此同時，我們不能忽略慕課在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中依然存在大大小小的問題。首先，受物質(zhì)技術(shù)條件的限制，如網(wǎng)絡(luò)覆蓋、信息設(shè)備、軟件工具等配置方面的原因影響，慕課的大面積推廣受到限制，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開展。其次，由于各個地區(qū)教育資源不均衡現(xiàn)象的存在，教師整體素質(zhì)并非整齊劃一的，師資的短缺，知識結(jié)構(gòu)的單一，均會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的進行。再次，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生本身具有的自主學(xué)習(xí)能力是不一樣的，受身體機能和心理機制發(fā)展的影響，學(xué)生的個性發(fā)展具有動蕩性，其自主學(xué)習(xí)能力不具有一致性。針對以上問題，在慕課的推廣過程中我們應(yīng)當(dāng)注意采取恰當(dāng)措施解決這些問題。

總而言之，慕課以學(xué)習(xí)者為中心的方式更符合啟發(fā)式教學(xué)的要求，不僅打破了學(xué)習(xí)方式的時空界限，還創(chuàng)造了慕課沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們也意識到，慕課在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時，依然存在不可忽視的缺點。教育不僅是知識技能的學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)與能力培養(yǎng)，如協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，社交能力的培養(yǎng)，以及社會關(guān)系的建立，等等，這些都無法通過慕課學(xué)習(xí)獲得。教師對學(xué)生的口傳心授、師生之間的情感傳遞、人與人面對面的交流都是慕課解決不了的。雖然慕課對全世界所有人都是開放、免費的，但實際上只有部分“高級知識分子”能夠享受帶來的好處，因為大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平較高的“學(xué)生”才能學(xué)習(xí)這些課程，這對于許多學(xué)生而言還存在較大語言困難。鑒于此，我們在推進慕課的過程中既要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平，又要密切關(guān)注現(xiàn)實，使之真正促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。