茅君

摘 要： “依托學(xué)校特色文化，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源”是作者正致力于研究的重點(diǎn)課題。作者結(jié)合京口區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課堂實(shí)踐活動(dòng)，從文本建構(gòu)、課堂回放和實(shí)踐感悟三個(gè)方面，對(duì)學(xué)校特色文化在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的傳承進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： 特色文化 課程資源 傳承

一

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂中對(duì)國(guó)外文化的滲透很多，然而，當(dāng)國(guó)外友人探究中國(guó)文化時(shí)，我們的學(xué)生卻不知所措，無(wú)法用英語(yǔ)交流。究其原因，是對(duì)本土文化的漠視，因此，本土文化的傳承勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，依托特色校園文化，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源是一種極好的載體。它基于學(xué)校特色文化內(nèi)涵，以英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為載體，讓學(xué)生在中外文化的比較中，感受本土文化的博大精深，形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的文化。筆者將結(jié)合京口區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

第一部分：文本建構(gòu)

Kung Fu Panda is a super star in the world.Today we are glad to meet him.Here’s a short interview.

Reporter：Welcome，Kung Fu Panda.

Mr.Panda：Please call me“Po”.

Reporter：Well，Po.You do Chinese Kung Fu very well.Which Kung Fu are you good at？

Mr.Panda：I’m good at Tai Chi.

Reporter：Wow，that’s cool.I think you know a lot about it.

Mr.Panda：Yes.Tai Chi looks soft.But it can overcome the hard.

Reporter：Oh，shifu.I want to learn Tai Chi.How to do it well？

Mr.Panda：Believe I can and do it everyday.

Reporter：I see.Thank you，Shifu.

Mr.Panda：Not at all.

第二部分：課堂回放

第三部分：實(shí)踐感悟

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初步教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹祖國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。基于此，很多有識(shí)之士對(duì)國(guó)外文化和本土文化開(kāi)始了探索與實(shí)踐，他們將文化和資源開(kāi)發(fā)引入英語(yǔ)教學(xué)，打造環(huán)境文化，編制校本課程……但如何將特色校園文化和英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合，是一項(xiàng)全新的嘗試與體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，依托特色校園文化，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源是基于校情校史、學(xué)校精神面貌，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科在國(guó)際視野下校園文化中的特殊功能的一種研究，能彰顯學(xué)校的整體辦學(xué)特色。

二

從上述五年級(jí)實(shí)踐案例可以看出，教師所在教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校武術(shù)文化特色，開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程資源，努力使學(xué)生在加深對(duì)特色校園文化了解的同時(shí)，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合提升及個(gè)性的積極發(fā)展。那么，如何凸顯特色校園文化，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源呢？

1.立足教材，感悟特色。

教材是學(xué)生校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本。開(kāi)發(fā)課程資源的起始階段，或在一些英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)薄弱的學(xué)校，教師要避免用額外的英語(yǔ)課程增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，完全可以借助教材，尋找與本校特色相融合的文本語(yǔ)言材料，進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中感悟校園文化特色，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的表達(dá)。例如：我區(qū)乒乓特色學(xué)校一位教師在執(zhí)教譯林英語(yǔ)四上教材Unit 4“I can play basketball”單元時(shí)，就滲透乒乓球一些基本動(dòng)作的英文詞匯：move，push，rub，attack等。

2.立足校本，彰顯特色。

構(gòu)建具有學(xué)校本土特色的“英語(yǔ)校本課程”體系，探索英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、操作策略等，形成一套相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。教師在編寫(xiě)語(yǔ)言材料時(shí)要注重特色資源的選擇、取舍、提煉，非一味地拓展知識(shí)點(diǎn)，加大學(xué)習(xí)難度，可運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)言或話(huà)題作為文本建構(gòu)的生活情境和基本框架，融合特色文化所需的一些詞匯。例如：我區(qū)京劇特色學(xué)校一位教師在2013年4月“基于文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐主題活動(dòng)”中，執(zhí)教的“Beijing Opera”便是針對(duì)六年級(jí)學(xué)生自編的英語(yǔ)閱讀文本，創(chuàng)設(shè)“外國(guó)友人來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)”這一真實(shí)的生活場(chǎng)景，結(jié)合Look at the...face.Who’s he？What does it mean？等學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)京劇中的角色和臉譜，欣賞京劇的音律和服飾。

3.立足學(xué)生，表達(dá)特色。

校本課程的生命力取決于學(xué)生對(duì)其接受程度和認(rèn)可程度，因此課程資源的開(kāi)發(fā)要符合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)需求。教師完全可以選擇具有時(shí)代氣息和豐富多彩的表達(dá)形式，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言活動(dòng)，在“文化交際”的氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于并樂(lè)于向世界展示自己的文化。如：利用《功夫熊貓》這一資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐案例，借助學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，通過(guò)電影回放、新聞報(bào)道、武術(shù)表演等形式，將特色校園所蘊(yùn)含的文化精神融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解更多武術(shù)的英文表達(dá)方式，感受中華武術(shù)的魅力。

學(xué)校是傳承文明、傳播文化的最佳場(chǎng)所，因此，依托校園特色文化，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源具有重要的意義。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中無(wú)需一蹴而就，可以分階段、分年級(jí)，結(jié)合社團(tuán)等活動(dòng)邊實(shí)踐邊開(kāi)發(fā)，以獨(dú)特的視角，提高學(xué)生對(duì)本土文化的理解和英語(yǔ)表達(dá)能力。