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        初中作文教學(xué)中如何提升寫作主體意識(shí)的途徑

        2015-09-10 07:22:44李艷紅
        考試周刊 2015年95期
        關(guān)鍵詞:主體意識(shí)作文教學(xué)

        李艷紅

        摘 要: 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生寫作水平的高低在一定程度代表了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度高低。通過(guò)作文教學(xué)和日常寫作訓(xùn)練,初中生的人文精神和綜合素質(zhì)也會(huì)隨之提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,因而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心,必須對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行開發(fā),提高初中生的寫作能力。

        關(guān)鍵詞: 作文教學(xué) 主體意識(shí) 開發(fā)途徑

        教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是輸入過(guò)程與輸出過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一,教學(xué)中不僅要注重輸入過(guò)程,全方位、多角度對(duì)學(xué)生傳授知識(shí),還需特別重視學(xué)生的輸出過(guò)程,關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力及如何運(yùn)用知識(shí)的能力,而作文教學(xué)就是有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。因而作文教學(xué)中,教師需不斷開發(fā)學(xué)生主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力及表達(dá)力等方面能力。

        一、學(xué)生寫作主體意識(shí)缺失的原因

        當(dāng)代作文教學(xué)中,學(xué)生往往缺乏主體意識(shí),不僅影響了作文教學(xué)效果,而且影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量,導(dǎo)致初中生的作文水平難以提升。以下分析了當(dāng)代初中生寫作主體意識(shí)缺乏的具體原因。

        (一)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的禁錮。

        作文教學(xué)中,學(xué)生本是寫作主體,但是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行應(yīng)試教育,學(xué)生長(zhǎng)期被禁錮在學(xué)校和家庭中,缺乏與社會(huì)的接觸,導(dǎo)致學(xué)生閱歷和見識(shí)較淺。在應(yīng)試教育下,“讀書”充斥學(xué)生的思想和意識(shí),致使學(xué)生無(wú)法與豐富多彩的社會(huì)生活溝通與交流,無(wú)法品味和體會(huì)生活的真實(shí)內(nèi)涵、豐富自己的知識(shí)。大部分作文寫作的素材都來(lái)自于生活和社會(huì),而學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)使得學(xué)生無(wú)法獲得良好的寫作素材。同時(shí),學(xué)生的思維和想象力也會(huì)由于應(yīng)試教育的禁錮而無(wú)法展開,由此造成寫作中主體意識(shí)的缺乏。

        (二)應(yīng)試教育對(duì)教師的束縛。

        在根深蒂固的應(yīng)試教育影響下,教師在教學(xué)中往往只是教學(xué)工具,是被教科書、教材、教學(xué)參考書等資料掌控和束縛著的傀儡,教師在教學(xué)中普遍沒(méi)有主體意識(shí),在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮其主導(dǎo)作用,主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。在這種情況下,教師在初中作文教學(xué)中,往往只從應(yīng)試教育目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué),忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的內(nèi)在審美情趣進(jìn)行塑造,因而學(xué)生在教師影響下,不得不跟隨著教師的步伐“前進(jìn)”,造成在寫作中缺乏主體意識(shí)。同時(shí),受應(yīng)試教育影響,教師往往告誡學(xué)生,要想保證中高考作文得分,絕對(duì)不能標(biāo)新立異,需要嚴(yán)格按照要求,寫“保險(xiǎn)”作文。學(xué)生在教師這種保險(xiǎn)思想意識(shí)的灌輸下,寫作中往往也就是按部就班,因而造成學(xué)生在寫作中主體意識(shí)缺失。

        (三)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響。

        由于我國(guó)作文教學(xué)中,教師有一套固定的評(píng)價(jià)機(jī)制,而這套機(jī)制也是在應(yīng)試教育下形成的,較為陳舊老套,因此對(duì)學(xué)生缺乏客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)機(jī)制影響下,不能體驗(yàn)成功的歡樂(lè)與喜悅,造成寫作中自信心嚴(yán)重缺失,也就影響了主體意識(shí)的發(fā)揮。由于作文的評(píng)價(jià)大權(quán)通常掌握在教師手上,學(xué)生完全沒(méi)有機(jī)會(huì)參與作文評(píng)價(jià),而教師往往采取的評(píng)價(jià)方式是指責(zé)多而表?yè)P(yáng)少,因而學(xué)生在日常作文教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性遭受嚴(yán)重打擊,這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作興趣和熱情的培養(yǎng)。

        二、初中生確立寫作主體意識(shí)的途徑

        初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期和黃金時(shí)期,因?yàn)樵撾A段學(xué)生的各項(xiàng)能力正處高速發(fā)展階段,所以教師需對(duì)初中生進(jìn)行塑造,培養(yǎng)其主體意識(shí)、積極健康的思維與良好的寫作習(xí)慣,為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (一)豐富課內(nèi)外活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

        當(dāng)前,我國(guó)開始積極倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育,它有利于學(xué)生全方面發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因而教師要充分利用素質(zhì)教育理念和思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師可以在課堂開展演講、辯論賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的開發(fā)。例如:教學(xué)人教版初二下冊(cè)第一單元作文“獻(xiàn)給母親的歌”時(shí),教師可單獨(dú)安排一節(jié)課進(jìn)行朗誦比賽。首先,布置15分鐘讓學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系實(shí)際,自行寫一段與母親相關(guān)的朗誦詞。其次,每組挑選1—2名學(xué)生上進(jìn)行朗誦比賽。再次,比賽結(jié)束后,由老師和每組的小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià),并給出評(píng)價(jià)意見。通過(guò)這種形式,不僅學(xué)生的思維有效得到開發(fā),主體意識(shí)得到加強(qiáng),而且課堂氛圍得到有效保障。

        (二)教師在教學(xué)中要懂得賞識(shí)學(xué)生。

        初中生的好勝心強(qiáng),希望得到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì),對(duì)其十分敏感,因而無(wú)論是作文教學(xué)還是其他內(nèi)容的教學(xué),教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在完成某一單元作文教學(xué)后,學(xué)生特別希望自己的作文得到教師的肯定與認(rèn)可。然而在實(shí)際教學(xué)中,教師在作文批改時(shí),忽視學(xué)生主觀感受,用自己的主觀意識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作文,甚至對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行隨意修改。同時(shí),在學(xué)生作文中強(qiáng)加自己的意愿,對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行一味批評(píng),沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā),對(duì)其進(jìn)行積極反饋。學(xué)生費(fèi)盡心力創(chuàng)作的作文被教師修改得體無(wú)完膚,學(xué)生在這種挫敗感的影響下,完全對(duì)寫作失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩情緒和恐懼心理。在以后的作文教學(xué)中,學(xué)生只是被動(dòng)完成任務(wù)。因而針對(duì)這種情況,教師必須改變自己的態(tài)度和做法,學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn),寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不要吝嗇贊美之詞,讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,增強(qiáng)寫作信心,使學(xué)生逐漸在寫作中發(fā)揮主體意識(shí)。

        (三)體驗(yàn)生活,開闊學(xué)生視野,豐富學(xué)生內(nèi)涵。

        對(duì)于作文教學(xué)而言,要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文,必須收集豐富、優(yōu)秀的素材。素材支撐著整個(gè)作文的框架和體系,幾乎每篇作文都有所涉及。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生活收集的素材十分有限,還需通過(guò)多姿多彩的日常生活對(duì)素材進(jìn)行收集。有了豐富的素材,學(xué)生在寫作時(shí),只需對(duì)素材進(jìn)行整合,再在具體作文中使用恰當(dāng)素材。教學(xué)中,教師可布置學(xué)生自行在日常生活中留心與觀察周邊事物,也可帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生目光聚焦于集萬(wàn)千變化于一身的社會(huì)生活,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如:新人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元作文《第一次?搖?搖 ?搖?搖》作文教學(xué),教師可讓學(xué)生回憶自己的日常生活經(jīng)歷,進(jìn)行作文寫作,比如“第一次洗衣服”、“第一次做飯”等。這些都是學(xué)生生活中能夠體驗(yàn)的,因而生活對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的開發(fā)具有重要作用。

        (四)加強(qiáng)寫作目的教育,激發(fā)學(xué)生積極性。

        寫作目的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,學(xué)生只有明確了寫作目的,才能對(duì)寫作有客觀正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的真正目的不在于都能當(dāng)上作家,而在于通過(guò)寫作過(guò)程學(xué)會(huì)觀察與思考,學(xué)會(huì)表達(dá)與交流,能夠在社會(huì)上求得生存與發(fā)展。初中作文教學(xué)中,教師應(yīng)向?qū)W生講授寫作的目的和緣由。由此學(xué)生才能在生活中學(xué)會(huì)觀察與思考,留意生活的點(diǎn)滴,才能使初中生更積極地投入寫作,學(xué)習(xí)寫作技能,進(jìn)而在寫作中發(fā)揮主體意識(shí),自覺(jué)進(jìn)行寫作。

        (五)與學(xué)生共同命題,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。

        在日常作文教學(xué)中,教師主要通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn),然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行命題,這種命題方式實(shí)際上是不科學(xué)的,因?yàn)榻處熤饕菑淖陨砹?chǎng)出發(fā),沒(méi)有站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。因而教師在作文命題時(shí),可讓學(xué)生參與命題,讓學(xué)生變客體為主體,掌握命題權(quán)。在命題方式上,教師可與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商,使命題結(jié)果達(dá)成一致。共同命題方式目的在于讓學(xué)生參與命題討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。讓學(xué)生參與命題可充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和愛好,選擇自己比較感興趣的題目類型,從而寫出自己擅長(zhǎng)的文章。通過(guò)長(zhǎng)期命題訓(xùn)練,學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒,寫作興趣得到有效激發(fā)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。然而在我國(guó)長(zhǎng)期推行的應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生寫作中的主體意識(shí)被嚴(yán)重禁錮和阻礙,寫作水平與能力較為低下。因而作文教學(xué)中,教師需從多角度出發(fā),加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的開發(fā)和訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)目的,在寫作中自覺(jué)挖掘主體意識(shí),從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意義的文章。

        參考文獻(xiàn):

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