吳艷平

摘 要： 作者通過教學實踐和思考，從“引領學生走進文本、形成閱讀期待、體悟文本意蘊，激活文本靈性”等方面對語文課堂教學進行拓展延伸，給學生創(chuàng)設學習空間，給予學生學習語文的機會，從思想上調動學生的學習積極性，增加學生在生活中實踐語文的機會，逐步提高學生的語文水平。

關鍵詞： 問題情境 體悟文本 語文素養(yǎng)

在語文教學中，如何營造學習環(huán)境，創(chuàng)造學習語文實踐的機會，挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，逐步提高學生的語文能力？

一、創(chuàng)設情境，引領學生走進文本

要想上好一堂語文課，如果沒有根據學生的實際情況、教材的特點、教學重難點創(chuàng)設情境，那么情境很可能流于形式，甚至會使教學手段庸俗化，忽視了學生的主體性。因此，老師可以把學生帶入大自然，回憶生活中的場景，通過教師語言的描繪，多媒體設備的輔助，鮮活地展現(xiàn)在學生眼前。引領學生走進文本，學生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗。這種情感體驗，很難說清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，已經達到水乳交融。教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融入課堂創(chuàng)設的情境中。

課堂是動態(tài)的過程。學生真正地走進文本，走進課堂，積極主動地參與到教學過程中。在語文課堂上，教師應靈活運用多種教學方法，想方設法創(chuàng)設課堂教學情境，將學生帶入預定的情境中，一起融入文本，共同探究。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生自主學習

在語文教學中，學生的學習、生活習慣都需要教師一步步引導和培養(yǎng)。自主學習最大的特點就是老師敢于放手，真正地相信學生，激發(fā)學生自覺自愿地學習。但放手不等于“放羊”，更需要老師的指導，教給學生學習的方法。例如，我班部分學生不能很好地理解、記憶漢語拼音。因此，在教學中，我利用掛圖引導他們自主學習：通過觀察圖片進行說話練習，反復朗讀帶有拼音讀音的小兒歌，達到加深學生的印象、記憶字音的目的。另外，學生根據圖片自主編順口溜，可以達到記憶字母字形的目的。老師要引導學生在快樂中學會生字生詞。在創(chuàng)設情境的過程中，教師必須非常投入，和學生融為一體，才能把學生帶入教材所描寫的情境中，從而為學生自主探究營造良好的學習氛圍。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，校園內外皆是課堂

教師想讓學生真正成為課堂上學習的主體，需要為學生營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。鼓勵學生多閱讀，走出課堂，走進生活，在生活中學會學習，這就要求我們將教學與生活結合起來，創(chuàng)設快樂情境。當學生在生活中認識了課本以外的漢字，教師就需要經常創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)設檢驗識字成果的平臺，給他們展示、交流的空間，起到鞏固識字的效果。例如在班級的“學習園地”里開辟“識字欄”，貼上學生從各個渠道認識的字，充分利用無意注意，引導他們在生活的大課堂中和字詞反復見面，在多渠道的識字活動中體會到識字的用處大、快樂多，從而提高識字的積極性、自覺性。定期評選“識字大王”，讓他們品嘗識字的成就感，體會學習的樂趣、收獲的喜悅。

情境教學遵循孩子認識世界、學習語言的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生由近及遠、由表及里地有層次地認識周圍世界、感受世界。在教學中，我們應以孩子喜聞樂見的形式引導他們，創(chuàng)設生動、直觀的教學情境。學生一旦進入老師創(chuàng)設的情境，就會調動全部的認知經驗參與當前的學習活動，積極思考、解決問題，進入一種激情的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，真正成為學習的主人。

四、創(chuàng)設想象情境，激活文本靈性

輪船即將沉入茫茫大海之際，文章寫道：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@里，雨果顯然給我們留下了一個空白：船長哈爾威“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”，難道他的內心就什么都沒想嗎？教學時，加以引導，讓學生自由生成。引導學生：哈爾威船長真的沒有什么可說的嗎？一語激起千層浪，學生沉默片刻，紛紛暢所欲言。有的說：“他也許在想他的親人，心里會在滴血，因為他永遠都不會和家人團聚了?！庇械恼f：“他還會想，我的乘客們，用我一個人的生命換取你們大家的生命很值，你們就不要再傷心了！人總有一死，就讓我安心地去吧！”我利用這個空白，讓每個學生與文本對話、與文本中的形象對話，讓每個學生都產生獨特的感悟。在生成中學生加深了對形象的理解和體驗，受到了情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使課堂精彩紛呈。長此以往，必能激起孩子們學習語文的愿望，使他們更好地投入到語文學習中。

又如《長江之歌》，為了能盡力上好這一課，在上課之前做了充分的準備，認真研讀教材，上網查找各種資料。根據教材的實際著力與立足教材實際，透過詩歌高度濃縮的語言特征拓寬學生的思維，引導學生能積極地參與到課堂學習中，將詩歌的語言與豐富的信息結合起來，讓學生在學習中不覺得乏味。為此，設計了這樣的教學思路：讀題，談話交流長江的相關信息，初讀文章整體感知詩歌外在的結構，交流初讀后的感受，品讀時扣住“無窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點難點，最后適當補充其他詩歌，以求升華對文本的認識。

努力按照設計的思路進行教學，總體教學是順利的。學生對教師所補充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對學習的渴望?？蓪W生在課堂不敢積極參與，特別是一些女同學。一部分同學對問題的理解是相當淺層次的。出現(xiàn)這樣的問題應該不能把這些責任都歸與學生，應該更加深入地了解學生的實際，教學設計能更加貼近學生的實際，能更好地引導學生參與到課堂學習中。

總之，靈活運用教學方法，創(chuàng)設課堂教學情境，創(chuàng)設意境，體會文本的意蘊，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。