金英花

摘 要： 歷史教學(xué)不僅是知識的傳授，而且是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與榮辱觀的主陣地。這就需要教師有激情、有正確的歷史觀，并在教學(xué)中以正確的情感傾向引導(dǎo)學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和價(jià)值取向作為歷史教學(xué)點(diǎn)的終極目標(biāo)，才能使歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 情感傾向 歷史觀

歷史是一門知識與價(jià)值觀相統(tǒng)一的學(xué)科，具有工具性和人文性，其實(shí)應(yīng)側(cè)重人文性。歷史教學(xué)不僅是知識的傳授，而且是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、榮辱觀和情感傾向的主陣地。而在所有的教學(xué)因素中最能影響這些培養(yǎng)的就是教師教學(xué)時(shí)的情感傾向。因?yàn)榻處煹那楦袃A向在教學(xué)中學(xué)生能夠觀察和直接感受到，是起到示范和引導(dǎo)作用的，對學(xué)生的感官和心理起到直接刺激作用，不容忽視。因此教師在課堂上要以正確的情感傾向和飽滿的激情給學(xué)生以正確指引。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)則因經(jīng)濟(jì)浪潮和教師的職業(yè)疲倦導(dǎo)致上課缺乏激情、情感傾向偏差，課堂平平淡淡，難以激發(fā)學(xué)生興趣，只是知識的重復(fù)積累，難以讓人銘記，更何談樹立正確的歷史觀與價(jià)值觀。

一、消除職業(yè)倦怠，重塑激情課堂

教師職業(yè)是一個(gè)重復(fù)循環(huán)的職業(yè)，隨著知識重復(fù)和教師職業(yè)年齡的增長，容易疲勞，失去對課堂、知識、學(xué)生的新鮮感，變得心如止水，沒有波瀾。這樣在課堂上展現(xiàn)的就是言無情感、沒有生機(jī)，這種情緒傳染給學(xué)生就會使課堂死氣沉沉。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)從所講授的知識和現(xiàn)實(shí)的生活中尋找融合點(diǎn)，讓自己的生活和講授知識聯(lián)系起來，才能實(shí)時(shí)讓重復(fù)講授的知識在自己的心里產(chǎn)生波瀾，讓自己富有激情。教師在歷史課堂中應(yīng)從聲音、神情、舉止等方面展現(xiàn)自己的這種情感，讓這種情緒帶動、感染學(xué)生，從而使雙邊活動更積極，氣氛更活躍，從而使課堂充滿活力、激情四射、火花四濺。

二、深入文本，尋找情感的支撐點(diǎn)

歷史文本以敘述歷史事件、介紹歷史發(fā)展進(jìn)程為主，只是在其中夾雜一定的故事事件的概述，以介紹歷史史實(shí)為主，側(cè)重工具性。如果只是簡單介紹這些內(nèi)容，那么只是讓教師做一個(gè)知識的轉(zhuǎn)述者、搬運(yùn)工。教師不應(yīng)只做歷史知識的搬運(yùn)工，而應(yīng)在教學(xué)中融入自己正確的情感傾向，讓自己的情感成為課堂教學(xué)的一部分，成為課堂活動的催化劑，因?yàn)榍楦惺钦n堂的靈魂和導(dǎo)向。然而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)因多種因素缺乏情感的支撐，已經(jīng)走向了死胡同，讓人心痛。教師應(yīng)該是一個(gè)有一定專業(yè)知識、有自己認(rèn)知判斷能力的職業(yè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者與組織者。不僅要占有歷史知識，而且應(yīng)該深入文本中、歷史知識中，讓歷史知識的呈現(xiàn)帶有自我認(rèn)識，增強(qiáng)歷史知識的人文性，尋找能夠作為對歷史知識學(xué)習(xí)的情感傾向的支撐點(diǎn)，把握歷史知識對學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，不只是為了了解歷史事件而是為了樹立正確的歷史觀，對歷史事件、人物、現(xiàn)象等有自己的判斷和情感傾向，這也是學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)所在。因此教師在傳授知識時(shí)應(yīng)突出這些內(nèi)容的教學(xué)，讓他們支撐學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感，塑造他們正確的情感傾向。

例如學(xué)習(xí)七年級下冊《從“開皇之治”到“貞觀之治”》時(shí)，這段歷史的情感支撐點(diǎn)有：隋文帝勤勉治國，減輕賦稅，發(fā)展生產(chǎn)十分勤奮，值得贊揚(yáng)；唐太宗李世民吸取隋朝滅亡教訓(xùn)，廣開言路，任用賢臣，把魏征作為自己的一面鏡子，可見只要能聽取別人好的建議就能使自己兼聽則明，這是學(xué)生應(yīng)該借鑒的；同時(shí)唐王朝開疆拓土、發(fā)展生產(chǎn)、政治清明，對唐朝的輝煌成就學(xué)生要表達(dá)敬仰之情。這些情感的支撐點(diǎn)能夠使學(xué)生對兩朝的政治清明有深刻的認(rèn)識。

三、教師應(yīng)以對歷史的榮辱觀培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，引發(fā)學(xué)生共鳴

教師的歷史榮辱觀對學(xué)生歷史責(zé)任感的培養(yǎng)起到方向性的指導(dǎo)作用。教師對歷史事件的悲痛、自豪、贊揚(yáng)、批評等會對學(xué)生在歷史事件的認(rèn)識上起到定性或?qū)蛐宰饔?。教師悲痛學(xué)生也會悲傷，教師自豪學(xué)生也會自豪，這種示范性作用是不可替代的，更何況這種情感會引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如學(xué)習(xí)七年級下冊第九學(xué)習(xí)主題《中國古代文化》，當(dāng)講到印刷術(shù)、指南針、火藥、造紙術(shù)等發(fā)明時(shí)，教師就應(yīng)該展現(xiàn)出對中國古代人智慧的敬仰之情，在談到中國的史學(xué)巨著出現(xiàn)和唐詩宋詞、書法、繪畫等燦爛文化時(shí)應(yīng)該流露出自豪感，引導(dǎo)學(xué)生感受中國古典文化的博大精深，對于世界文化的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生對自己祖國文化的熱愛之情。但學(xué)習(xí)八年級下冊第一學(xué)習(xí)主題《列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯窌r(shí)，教師課堂上應(yīng)流露出對這段列強(qiáng)侵略中國歷史、對清政府不抗?fàn)幍膽嵟?，對中國人民遭受?zāi)難的悲傷，對他們英勇抗?fàn)幍馁潛P(yáng)。教師講解時(shí)的這種情感變化能夠引導(dǎo)學(xué)生對這段歷史進(jìn)行正確認(rèn)識和評價(jià)，從而提高他們的綜合評價(jià)能力和價(jià)值取向。

四、在多樣化的歷史知識呈現(xiàn)中突出情感和價(jià)值取向

歷史文本知識的呈現(xiàn)不應(yīng)是簡單的說教、知識的平移，而應(yīng)是立體的、富有聲色、情感的多樣化展現(xiàn)。可以使用多媒體視頻、錄音、圖片資料、講座等，才能使歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)、活力。但在多樣化的呈現(xiàn)中應(yīng)以正確的情感傾向和價(jià)值取向?yàn)橹骶€，貫穿始終，成為知識傳承的靈魂。這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容才會通過畫面、聲音、氛圍等刺激學(xué)生的感官直擊學(xué)生心靈，才會使歷史課堂成為學(xué)生情感變化的心路歷程。例如在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，除了學(xué)習(xí)文本歷史知識外，教師還可以借助截取影視資料的視頻，通過多媒體呈現(xiàn)這段歷史?？梢韵冉厝　赌暇┐笸罋ⅰ贰ⅰ赌暇?！南京！》、《黑太陽七三一》等片段，加上一些日本法西斯在華實(shí)行的“三光”政策等資料、圖片說明展現(xiàn)日本帝國主義慘絕人寰的暴行，讓學(xué)生自己觀看并感受中華民族的傷痛，教師適時(shí)加以悲憤點(diǎn)評，這樣會讓學(xué)生的心理經(jīng)歷由傷痛到憤怒的情感變化。然后展現(xiàn)從《太行山上》、《臺兒莊大捷》、《地道戰(zhàn)》、《長沙保衛(wèi)戰(zhàn)》等截取中國人民的抗戰(zhàn)的視頻片段，適時(shí)加入《黃河大合唱》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《松花江上》等歌曲，不用別人點(diǎn)評，學(xué)生也能夠?qū)@段抗?fàn)幨酚姓_認(rèn)識和價(jià)值取向，這要比知識的平面呈現(xiàn)、說教給學(xué)生的印象更深刻，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和責(zé)任感。

總之，歷史教學(xué)不僅要學(xué)生掌握歷史知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。這就需要教師以飽滿的職業(yè)激情、正確的情感傾向引導(dǎo)、影響學(xué)生。在教學(xué)中把學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基石，才能使歷史教學(xué)富有靈魂和活力，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春。