謝妤

摘 要： 新題型的出現(xiàn)，必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，甚至教學(xué)的整體安排產(chǎn)生后效影響。本文從翻譯理論的發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯實(shí)踐改革入手，討論四級(jí)新題型出現(xiàn)后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞： 新題型 段落翻譯 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)意義對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五個(gè)方面。教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)翻譯能力的要求是：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢約每小時(shí)300個(gè)單詞，漢譯英每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大表達(dá)和理解錯(cuò)誤。然而這樣細(xì)化到數(shù)字的要求，卻沒(méi)有真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停留在幫助學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試，學(xué)生對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求僅僅是通過(guò)考試，獲取證書(shū)。四級(jí)考試多年來(lái)偏重閱讀理解能力的考查，閱讀題在整個(gè)題型中所占的比例達(dá)40%，聽(tīng)力理解占35%，寫(xiě)作占15%。2013年以前，翻譯的分值一直占5%，通過(guò)單句翻譯、填空的形式考查學(xué)生的語(yǔ)法、句型、詞組搭配能力。因?yàn)榭荚囍姓紦?jù)的分值比例小，考察內(nèi)容豐富多樣，在一般教學(xué)中，對(duì)翻譯練習(xí)的重視程度不夠，甚至有學(xué)生一遇到翻譯就自動(dòng)棄題。

2013年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)進(jìn)行了改革，考試委員會(huì)對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和題型作了局部調(diào)整，其中最突出的變化是刪除了完形填空，將五個(gè)單句翻譯調(diào)整成一篇段落翻譯，分值增加了3倍，文章題材主要表現(xiàn)中國(guó)的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。新題型全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高層次的要求。段落翻譯這一新題型的出現(xiàn)，必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，甚至教學(xué)的整體安排產(chǎn)生后效影響。

穆雷在《中國(guó)翻譯教學(xué)研究》一書(shū)中，曾經(jīng)將翻譯教學(xué)按照目的分為三個(gè)類型。其一，為了輔助外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即教學(xué)翻譯。這類教學(xué)的目的在于提高雙語(yǔ)應(yīng)用能力，一般采用傳統(tǒng)方法開(kāi)展。其二，為了培養(yǎng)譯員進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的翻譯教學(xué)。其三，推行素質(zhì)教育后進(jìn)行的綜合翻譯教學(xué)訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)翻譯為第一類，一般以翻譯練習(xí)為手段，檢驗(yàn)其他教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得程度。這種教學(xué)的弊端有兩點(diǎn)：第一，因?yàn)榉g僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的檢驗(yàn)手段，在考試中所占分值偏低，翻譯教學(xué)淪為翻譯練習(xí)，教學(xué)時(shí)間緊，練習(xí)空間小。學(xué)生不重視，教師通過(guò)各種例子展示各種翻譯技巧。第二，教學(xué)的指導(dǎo)思想，還停留在向?qū)W生傳授“翻譯技巧”，比如“增詞法”、“減詞法”、“詞性變換”和“句型轉(zhuǎn)換”等，其實(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)法早已經(jīng)不符合現(xiàn)代意義的語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)在20世紀(jì)的最大突破是不再拘泥于語(yǔ)言本身，即語(yǔ)言自身的形式和結(jié)構(gòu)，而是不斷地關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，語(yǔ)言與社會(huì)和文化的關(guān)系。翻譯研究一直緊隨語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，奈達(dá)提出了以語(yǔ)言功能對(duì)等為核心的翻譯理論，紐馬克則對(duì)翻譯進(jìn)行了多元的定義，根據(jù)功能理論闡述了不同的語(yǔ)篇在翻譯時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)“較真”語(yǔ)言形式的變化，在練習(xí)中一味地強(qiáng)調(diào)翻譯技巧的應(yīng)用。甚至，有學(xué)生認(rèn)為這樣的練習(xí)特別具有吸引力，認(rèn)為學(xué)會(huì)了幾個(gè)增減詞匯、句型變化，就能夠熟練地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，恨不得把所有的練習(xí)句型都總結(jié)成幾個(gè)經(jīng)典，練習(xí)熟練后舉一反三，就成功得分。其實(shí)翻譯活動(dòng)本身是一項(xiàng)靈活多變、包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言實(shí)踐行為，這種試圖尋找捷徑的學(xué)習(xí)方法只能適得其反。

奈達(dá)論述翻譯的實(shí)質(zhì)時(shí)用到了這樣的表述：Translating consists in reproducing in the receptor language the closest natural equivalent of the source-language message， firstly in terms of meaning and secondly in terms of style. （翻譯是指從語(yǔ)義到語(yǔ)體在譯入語(yǔ)中用最切近和自然的對(duì)等語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)信息。）由此我們可以看出，翻譯最強(qiáng)調(diào)的是“再現(xiàn)原語(yǔ)信息”，在完成這一信息的過(guò)程中，譯者要使用“最切近和自然的對(duì)等語(yǔ)”。翻譯的增減詞語(yǔ)、句型調(diào)整如果真的是一種“技巧”，那么這種技巧僅僅是使語(yǔ)言更切近和自然。作為一種高級(jí)的語(yǔ)言交際行為，翻譯要求譯者對(duì)源語(yǔ)言和譯入語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、文化習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣都有一定的認(rèn)知，同時(shí)還要主動(dòng)調(diào)整，使得譯文和原文在意義上、文體上保持最大限度的對(duì)等。

翻譯教學(xué)再也不能停留在表層的翻譯技巧訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試采用開(kāi)放、靈活、多邊的改革，在本校二年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行試驗(yàn)，與另外兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果形成對(duì)比。

第一步，進(jìn)行翻譯練習(xí)之前，要求學(xué)生進(jìn)行大量的輸入。語(yǔ)言輸入的材料選自三個(gè)方面：一是四級(jí)考試真題的閱讀題，二是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文介紹，三是報(bào)紙雜志上的時(shí)評(píng)散文。四級(jí)考試真題閱讀材料是為了幫助學(xué)生熟悉四級(jí)考試?？嫉恼Z(yǔ)法和句型，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和仿寫(xiě)鞏固句法知識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生在詞性區(qū)分、時(shí)態(tài)、主謂一致、長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)和詞組搭配方面的錯(cuò)誤明顯減少。中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文介紹是筆者自編的教材，針對(duì)同一個(gè)主題，筆者找了很多良莠不齊的翻譯材料，請(qǐng)學(xué)生甄別它們與中文原文的對(duì)等程度。學(xué)生雖然自己表達(dá)的難度大，但能夠準(zhǔn)確地找出最佳的譯文，通過(guò)這個(gè)譯文和其他譯文的對(duì)比、評(píng)析，潛移默化地積累很多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的詞匯和表達(dá)，更重要的是自己進(jìn)行翻譯習(xí)作的講評(píng)，知道一篇優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)該具有的特征和判斷標(biāo)準(zhǔn)。報(bào)紙雜志中的時(shí)評(píng)多與生活密切相關(guān)，主題豐富，學(xué)生通過(guò)閱讀時(shí)評(píng)，學(xué)習(xí)自己感興趣的一系列詞匯、詞組和句型，提高表達(dá)能力。

對(duì)比結(jié)果顯示，進(jìn)行過(guò)第一層輸入后，學(xué)生的閱讀理解能力得到極大的提高，四級(jí)考試閱讀理解項(xiàng)目平均得分高出另外兩個(gè)班級(jí)4-6分。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)改革的教學(xué)班級(jí)學(xué)生，詞匯量經(jīng)過(guò)積累和擴(kuò)大，完成四級(jí)真題中翻譯項(xiàng)目的時(shí)間明顯縮短，表達(dá)更清晰。完成第二層和第三層輸入后，教學(xué)改革班級(jí)的學(xué)生參與英語(yǔ)表達(dá)的熱情獲得提高，無(wú)論是口語(yǔ)還是寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤都減少了。在翻譯練習(xí)中，面對(duì)陌生的材料，逐漸開(kāi)始主動(dòng)地想辦法，變換自己已知的表達(dá)方式進(jìn)行詮釋。有一個(gè)翻譯材料，要求學(xué)生翻譯“炒年糕”、“烏冬面”等帶有地域色彩的食物名稱，有些學(xué)生就想出用拼音，后面采用英語(yǔ)解釋作為同位語(yǔ)的表達(dá)方式。筆者認(rèn)為，學(xué)生面對(duì)翻譯材料的自信和主動(dòng)性是這次教學(xué)實(shí)踐的最大收獲。

第二步，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯實(shí)踐。這個(gè)實(shí)踐的方式是多樣靈活的。一開(kāi)始為了提高學(xué)生的積極性，筆者甚至以電影臺(tái)詞翻譯配音的方式開(kāi)展。電影臺(tái)詞具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，翻譯難度較低，但是要地道，并且控制在與原文大致相當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度方面，還要花費(fèi)一番工夫。等到學(xué)生的參與變成自主和自愿的時(shí)候，就可以進(jìn)入段落翻譯的實(shí)踐?？梢哉?qǐng)學(xué)生以句子為單元每人承擔(dān)一部分，然后讓大家一起討論，有時(shí)學(xué)生個(gè)體翻譯的那個(gè)句子和小組其他成員的風(fēng)格不同，組合起來(lái)有些別扭，筆者會(huì)安排他們討論并修改。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生明白翻譯的基本對(duì)等具體的要求有哪些，同時(shí)也學(xué)會(huì)保持和原文的文體一致。最后要求學(xué)生單人限時(shí)完成段落翻譯，翻譯的內(nèi)容出自上海市中級(jí)口譯考試教材，這樣的選擇有利于感興趣的學(xué)生今后報(bào)考翻譯證書(shū)。實(shí)踐證明，通過(guò)前兩階段的積累，學(xué)生在表達(dá)上“卡殼”的次數(shù)少了，詞性分清后，句子的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法取得很大的進(jìn)步。

這樣的實(shí)踐唯一的缺點(diǎn)是耗時(shí)，有時(shí)要耗費(fèi)整整兩節(jié)課時(shí)才能完成一個(gè)小組任務(wù)。在此建議大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐一定要從一年級(jí)就抓起，在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行課文中短小段落或者長(zhǎng)句的英譯漢練習(xí)，每月應(yīng)該至少保證一次獨(dú)立限時(shí)的段落翻譯練習(xí)。

第三步，在考察方面，不再將翻譯作為其他語(yǔ)言習(xí)得水平的檢測(cè)，而是將翻譯作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐，對(duì)翻譯的速度、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。采用同學(xué)盲評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式開(kāi)展。比起傳統(tǒng)的給分制，這種方式讓大家在互評(píng)中再一次得到提高。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新題型的變化體現(xiàn)了教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新的要求。段落翻譯分值的和難度的增加都代表了翻譯技能在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練中地位的提高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)授課必將發(fā)揮強(qiáng)大的反撥作用。筆者愿與廣大教育工作者一起接受新的翻譯理論指導(dǎo)，積極嘗試新的翻譯實(shí)踐方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、交際能力。

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本文為南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院2014年教改項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG0211415。