翁超超

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求積極推廣生態(tài)化課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以有效提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、獨(dú)立思考的行為習(xí)慣。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂進(jìn)行了分析和探討，并提出了構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文 生態(tài)課堂

受我國(guó)古代大教育家孔子的思想精華、“孟母三遷”典故及惠施和莊子比種葫蘆的故事啟發(fā)，人們認(rèn)為：教育的本質(zhì)是對(duì)生命個(gè)體生命意義的理解，研究生命。“生態(tài)課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想和創(chuàng)新的品質(zhì)?！吧鷳B(tài)課堂”讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態(tài)課堂讓孩子們?cè)谛碌脑掝}里馳騁思辨的語(yǔ)言。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂“生態(tài)失衡”的現(xiàn)狀

1.教與學(xué)的失衡。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)普遍都是教師全部安排好，向?qū)W生展開的都是標(biāo)準(zhǔn)化與單向性教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只要接受就可以，一味地進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)與記憶，無(wú)法形成自主探究的意識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，進(jìn)而直接將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接分裂開，不利于增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只知道照著教材展開相關(guān)的教學(xué)，在很大程度上將學(xué)生控制在一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的失衡。當(dāng)前，在我國(guó)的義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞往往都是以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)進(jìn)行評(píng)判，教師普遍以考試的成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。然而，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)“小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，全面涉及識(shí)字記憶、語(yǔ)文思維的培養(yǎng)及情感的教育、知識(shí)應(yīng)用能力的提高等多個(gè)方面的內(nèi)容”，這些都與目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀形成較大的反差，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，新課改強(qiáng)調(diào)“小學(xué)語(yǔ)文的課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課外生活的緊密結(jié)合，從而使學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的思維能力”。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師普遍不重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，直接照本宣科，毫無(wú)新意，將學(xué)生的精力全部禁錮在課內(nèi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、積極構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的有效措施

1.課前吃透教材，為打造生態(tài)課堂做好充分準(zhǔn)備。要想順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造生態(tài)課堂，最基本的是教師必須提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都詳細(xì)地分析和總結(jié)。教師在上課前最基本的工作是備課，必須認(rèn)真地對(duì)待這一問題，不能應(yīng)付了事?，F(xiàn)在有很多教師在備課時(shí)走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)對(duì)一切都很熟悉，課前只要稍微看一下就行。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，教師必須重視課前的準(zhǔn)備工作。新課程改革的推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師在課前要把握好教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及本班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合已有的教學(xué)資源，確定課堂教學(xué)的方法和思路，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程在頭腦中進(jìn)行模擬預(yù)設(shè)。縱觀所有成功教師的經(jīng)驗(yàn)，首先都是在解讀文本、吃透教材、認(rèn)真?zhèn)湔n上下工夫。

2.創(chuàng)造課堂生態(tài)環(huán)境。要設(shè)置語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)情境，可以選擇多種方法，首先可以充分利用教室環(huán)境中現(xiàn)有的因素，例如教學(xué)設(shè)施、燈光及座位等，然后加以布置，從而營(yíng)造出合適的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以通過(guò)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹫D片或音樂元素，通過(guò)圖片表達(dá)某種情境，或通過(guò)音樂達(dá)到渲染情境的效果，這種特殊氛圍的營(yíng)造及生活場(chǎng)景的重現(xiàn)可以使學(xué)生深刻地體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在內(nèi)化的過(guò)程中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，從而獲得情感的陶冶。此外，教師還可以通過(guò)聲情并茂的朗讀，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情境。在語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)中，重要的是教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境中，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

3.自主學(xué)習(xí)，改變課堂教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)一直受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采取的都是灌輸式教學(xué)法。在課堂上，教師總是以“權(quán)威”和長(zhǎng)者的形象出現(xiàn)，一手包辦課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受。課堂教學(xué)模式長(zhǎng)久以來(lái)都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師說(shuō)，學(xué)生做，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答。小學(xué)生頭腦十分活躍，充滿想象力，但如果教師不考慮學(xué)生的感受，學(xué)生怎么會(huì)喜歡上語(yǔ)文課呢？新課程改革倡導(dǎo)的是改變學(xué)習(xí)方式，把過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以“教”為中心變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”為中心。讓學(xué)生在課堂上自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語(yǔ)文課?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，影響課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和參與程度，外因需要通過(guò)內(nèi)因起作用，持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力是取得良好的課堂教學(xué)的根本。因此要在語(yǔ)文教學(xué)中建設(shè)生態(tài)課堂，必須讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，愛上語(yǔ)文課。

4.以“陽(yáng)光”評(píng)價(jià)為保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅抓住別人的失誤之處，而應(yīng)首先看到別人的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度出發(fā)。這樣立足教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)才是全面的，才是深受大家喜愛的，才能幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。除了立足教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)還可以指向?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。如教學(xué)“青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣”時(shí)，一位學(xué)生能熟練地回答出“是岳飛墓前的對(duì)聯(lián)”，并說(shuō)出其含義，全班學(xué)生向他投來(lái)滿是驚嘆的眼光。我及時(shí)肯定道：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識(shí)。你能邊讀書邊思考，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要充分考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師要從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面作出針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的分層次評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，從而形成主動(dòng)、健康的學(xué)習(xí)心理。

參考文獻(xiàn)：

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