尹鈺俊

【摘要】隨著小學語文教育改革如火如荼地進行，一些創(chuàng)新的教學手段逐漸呈現(xiàn)出百花齊放的效果，如新型教學手段的應(yīng)用、激勵鼓勵方法的使用、課堂教學模式的改進、教學場景的創(chuàng)設(shè)等，這些方式為小學低年級語文教學改革帶來了積極的促進作用。與此同時，也有部分老師在運用的過程當中走入了誤區(qū)，給教學效果帶來了負面的影響，我們應(yīng)當看到這些問題并加以思考和解決。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；誤區(qū)；思考

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

個性鮮明、活潑好動是小學低年級學生的特點，他們喜歡探究和發(fā)現(xiàn)一些新鮮的事物，在思維和學習上習慣于依賴老師和家長，課堂上注意力持續(xù)的時間不長，并且注意力大多與興趣、情感相關(guān)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、思考問題不到位等問題。因此，合理有效的教學方法是當前小學低年級語文教學的重中之重，要認真對待并加以思考。

一、小學低年級語文教學存在的誤區(qū)可總結(jié)為以下幾點

（一）依賴多媒體教學

不可否認，多媒體教學是教育現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)，但是過多地使用多媒體教學會把學生的注意力轉(zhuǎn)移到多媒體本身上面，干擾學生自己的思維。課堂上老師和學生都按照事先準備好的課件程序進行，課件內(nèi)容對于學生來說就在眼前過了一遍，看完了就忘記了，沒有顧及到課堂實際情況，學生沒有自主發(fā)揮的空間，從而大大降低了教學效果。

（二）小學生自主學習的培養(yǎng)

教學改革的一項重要要求就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此許多老師在課堂上會采取探究式的方法教學，但是“探究式”并不是“放任式”，小學低年級的學生并沒有較強的自主思考和學習的能力，如果忽略了老師的引導作用，一味地放任他們自主學習，這樣既浪費教學時間也沒有培養(yǎng)出學生自主學習的能力。

（三）一味無原則的表揚

在課堂上對學生的表揚、鼓勵能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。但是一味無原則的表揚會讓學生產(chǎn)生審美疲勞，使激勵效果大打折扣。[1]

（四）過分地渲染教學情境

在小學語文教學中采取情景式教學可以激發(fā)小學生的情感，使學生的興趣與課本的內(nèi)容、課堂活動相呼應(yīng)，是一種比較成功的教學方法。但是在實際操作上有些老師對尺度的把握不夠到位，掌控不了整個課堂的氛圍，往往使課堂紀律趨于混亂。因此老師不僅要創(chuàng)造良好的學習氛圍而且要注意控制好課堂秩序。

二、對當前存在的誤區(qū)的思考

小學低年級老師一定要對于上述幾點在教學當中存在的誤區(qū)進行深入思考，并結(jié)合實際教學情況進行改進。提高低年級語文教學的科學性與有效性應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）合理使用多媒體教學手段

老師們?yōu)榱思ぐl(fā)學生學習的欲望可以在低年級語文課堂上適當?shù)剡\用多媒體教學手段進行輔助教學，但是要控制好時間與次數(shù)，一節(jié)課2-3次，一次5分鐘左右是比較科學的尺度，這樣不僅能充分體現(xiàn)出多媒體教學的促進和激發(fā)作用，而且能有效防止學生的注意力被多媒體設(shè)備吸引而影響教學。另外，在低年級語文教學中禁忌使用整節(jié)課的成品軟件，要多融入課堂的實際動態(tài)，例如課堂主題內(nèi)容的導入、信息的補充、師生課堂上的互動等，通過這些環(huán)節(jié)來活躍氛圍，優(yōu)化教學過程。[2]

（二）注重老師的引導作用

不同年齡層次的學生的思維能力與語文基礎(chǔ)具有差異性，因此在低年級語文教學中應(yīng)當結(jié)合低年級學生的思維模式與語文基礎(chǔ)進行，對于低年級的學生來說，自主學習的核心在于老師引導學生自主學習。在引導啟發(fā)的同時應(yīng)當創(chuàng)造機會讓學生互相討論、思考、分析。由于小學生的思維深度有限，所以老師在在問題設(shè)置上要降低難度，控制在他們的思維能力之內(nèi)，還要對思考當中遇到的難點進行點撥、講解，從而達到培養(yǎng)低年級學生自主學習的能力。

（三）有原則的表揚

對于學生來說，課堂上的表揚可以激發(fā)他們學習的積極性，但是老師要把握好表揚的原則，不能什么情況都盲目表揚，從而降低了表揚所帶來的心理感知程度。每個學生的學習能力是不一樣的，在學生沒有達到其能力應(yīng)該完成的學習水平的時候，不能對其表揚。并且要針對不同層面的學生制定好表揚的門檻，對于學習后進生，可以適當降低一點要求，與此同時還要發(fā)掘關(guān)注這類同學在學習中取得的進步，并給予鼓勵，從而提高他們的學習積極性；對于優(yōu)秀生一定要堅持原則，提高對他們的要求，促進他們往更好更高的方向努力。[3]另外，老師也應(yīng)適當控制在一節(jié)課中表揚學生的次數(shù)，表揚過多反而會帶來負面的作用，使學生對于表揚激勵的情感體驗程度降低，導致表揚的效果大打折扣。

（四）營造良好的課堂氛圍

首先，教學情景的設(shè)置要與教材內(nèi)容保持一致，比如在朗讀韻味低沉的、憂傷的詩歌時可以選取一些略帶憂傷的背景音樂來烘托氛圍，有的老師運用角色扮演法把游戲引入課堂，有的老師結(jié)合教材內(nèi)容針對性地設(shè)計一些可愛的活動，在學習上化抽象為具體，這樣互動教學、寓教于樂的方法可以使語文教學更加形象化和趣味化，這樣創(chuàng)造出來的學習氛圍更有利于讓學生們輕松愉快地學習知識。另外老師要在課堂氛圍有過頭傾向的時候及時控制，保證教學活動井然有序的進行。

三、總結(jié)

總而言之，在小學語文低年級教學中，老師們一定要揚長避短，針對教學當中存在的問題進行改進，不斷提高教學成效，優(yōu)化教學活動。

參考文獻

[1]陳立釗.小學語文課堂教學的誤區(qū)與思考[J].讀與寫雜志，2012（7）.

[2]劉小霞.用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學低年級語文教學策略[J].中國校外教育，2015（4）.

[3]鄒曉玲.對當前小學低年級學生教學幾點誤區(qū)的分析[J].學生之友，2012（7）.

（編輯：劉影）