潘增妹

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，隨著新課改的不斷深入，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，也成為高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；體驗(yàn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鄭重強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生體驗(yàn)，并且要通過體驗(yàn)引導(dǎo)使學(xué)生加深理解，受到語(yǔ)文文化熏陶。這就要求高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，并通過閱讀體驗(yàn)豐富學(xué)生的情感與認(rèn)知。近年來(lái)，在新課改推動(dòng)下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況有所改善，但是語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)中仍存在許多問題，這不得不引起我們的重視。

一、高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)中的問題

1.不尊重學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的特殊性，如閱讀在考試中所占比例較小，加上語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限，因此，許多教師在閱讀教學(xué)中為了趕進(jìn)度、求結(jié)果，一味死摳教材，按照教材內(nèi)容來(lái)說教，根本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于在教學(xué)中的地位非常被動(dòng)，許多學(xué)生都形成了思維慣性和思維惰性，習(xí)慣于在教師講解時(shí)做筆記、畫重點(diǎn)，在教師提問時(shí)尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，卻不知道如何打開塵封的思維之窗，閱讀體驗(yàn)極其貧瘠，閱讀思維能力也長(zhǎng)期停留在一個(gè)較低的水平

線上。

2.閱讀教學(xué)缺乏美感

受應(yīng)試教育思想影響，許多教師也將閱讀教學(xué)當(dāng)作進(jìn)行知識(shí)灌輸、能力培養(yǎng)的陣地，在閱讀教學(xué)中插入過多的應(yīng)試訓(xùn)練，一味重視學(xué)生知識(shí)整合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，卻不重視學(xué)生審美能力和鑒賞能力培養(yǎng)，這種重學(xué)科工具性輕學(xué)科人文性的做法，既破壞了語(yǔ)文教材的美感，也難以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，但是卻是許多教師常犯的錯(cuò)誤。再則，一些教師在教學(xué)中缺乏體驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握不準(zhǔn)體驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)，只知道用提問來(lái)活躍課堂氣氛，但是提問零碎、膚淺，難以激發(fā)學(xué)生思維的火花。

3.重技巧輕體驗(yàn)

新課改施行后，“以讀代講”的閱讀教學(xué)理念漸入人心，許多教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的作用，并積極將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來(lái)。但是，在實(shí)踐過程中，許多教師都將過多的時(shí)間和精力放在閱讀技巧的指導(dǎo)上，如字詞重音、句子停頓、節(jié)奏掌控等。有的教師只是籠統(tǒng)地提出了朗讀要求，如讀出味道、傳達(dá)出作者情感等，卻難以觸及文本深意，不知道如何通過課文內(nèi)容和文字賞析來(lái)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，致使學(xué)生難以消化教師講授的朗讀技巧，收不到良好的閱讀效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的策略

1.樹立正確的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體積極性

新課改要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中革新傳統(tǒng)的思想理念，樹立“以人為本”的教學(xué)意識(shí)，變知識(shí)的傳授者為知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的合作者。具體到閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化行為和個(gè)性化體驗(yàn)，不要以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其次，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，允許學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生自己通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握更多的課文知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到文章情感和內(nèi)涵。如，在高二語(yǔ)文（蘇教版）必修二《我與地壇》閱讀教學(xué)中，教師可在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著以下問題進(jìn)行自主閱讀：史鐵生癱瘓后精神狀態(tài)怎樣？從癱瘓到小說獲獎(jiǎng)，作者在園中思考了哪些問題？他通過問題思考得出了什么結(jié)論？作者的母親是一位怎樣的母親？作者是如何來(lái)塑造母親的形象的？如何理解作者與地壇的關(guān)系？在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論“如何看待生命中的苦難”這個(gè)問題；為學(xué)生推薦史鐵生的其他作品《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》等，讓學(xué)生通過課外閱讀加深對(duì)作者經(jīng)歷、情感、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和了解。

2.開展情境教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教育學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)材料、情境與受教者心境和諧統(tǒng)一的情況下，閱讀的效果最好。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生感官帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，加深他們對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)。具體來(lái)說，教師在閱讀教學(xué)中，可將課文知識(shí)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過情境創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)其閱讀興趣，使其在聽覺、視覺、觸覺的共同作用下形成、積累獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。如，在高中語(yǔ)文（蘇教版）必修四《廉頗藺相如列傳》閱讀教學(xué)中，教師可先用廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)亂世英雄的大智大勇有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解。在講解到價(jià)值連城、完璧歸趙、澠池之會(huì)、布衣之交、負(fù)荊請(qǐng)罪、刎頸之交、怒發(fā)沖冠、白璧微瑕等詞語(yǔ)時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)圖片和音樂，以營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師還可以用下列幾個(gè)問題創(chuàng)建問題情境：如果藺相如和廉頗一樣意氣用事，可能導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果？文章并沒有用過多的筆墨描寫廉頗，作者為何在開頭就說“廉頗，趙之良將也”？文中哪幾處體現(xiàn)了廉頗的“良將修為”？讓學(xué)生就以上問題進(jìn)行小組交流、大膽

質(zhì)疑。

3.讀寫結(jié)合，創(chuàng)新閱讀

讀寫結(jié)合是提高閱讀教學(xué)效果、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途

徑。讀寫結(jié)合的一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫構(gòu)建具有課文相似性的思維模塊，幫助學(xué)生明白是什么、為什么、怎么做這三個(gè)問題。在閱讀教學(xué)中，教師既要在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生更多的閱讀知識(shí)和寫作技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生多讀書、多背誦、摘抄優(yōu)美的句子，經(jīng)常進(jìn)行模擬寫作，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。如，在蘇教版高一年級(jí)語(yǔ)文《奧林匹克精神》教學(xué)中，教師可以?shī)W林匹克和平精神、志愿服務(wù)精神、體育精神、奧林匹克文化為主題，講述奧林匹克精神同單純的競(jìng)技精神的區(qū)別，闡述奧林匹克精神的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)拓展。然后，教師再引導(dǎo)大家一起品評(píng)“箴言”“砥礪”等關(guān)鍵字詞的含義和作品的語(yǔ)言特色，讓大家自己通過閱讀，體味作者是如何通過詩(shī)樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感的。最后，教師可以“×××的奧林匹克之路”為話題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生以原文為參考進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高語(yǔ)文能力。

4.在教學(xué)活動(dòng)中加深學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)本身就具有一定的實(shí)踐性，語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的“知”“情”“意”都要建立在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有親歷性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，借助于實(shí)踐教學(xué)，教師可以讓學(xué)生用心去感受、欣賞、評(píng)價(jià)文本，變那些原先與自己無(wú)關(guān)的事件為可啟迪心智的材料。如，在蘇教版語(yǔ)文必修四《琵琶行》一文的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，可用多媒體教學(xué)播放琵琶曲《琵琶行》片段，變無(wú)聲的文本為動(dòng)人心弦的音樂和極具視覺沖擊力的畫面，讓學(xué)生在悲愴的曲調(diào)中感受詩(shī)人貶職失意的悲哀苦悶。在教學(xué)中，教師還可以將白居易的《琵琶行》與李商隱的《錦瑟》聯(lián)系到一起，進(jìn)行比較教學(xué)，分析白居易是如何通過虛實(shí)結(jié)合的描寫來(lái)刻畫琵琶女的琵琶彈奏技藝的，對(duì)比李商隱實(shí)景虛寫、虛景實(shí)寫的寫作手法和情感節(jié)點(diǎn)，比較兩詩(shī)在內(nèi)容和情感上的區(qū)別，感受兩詩(shī)在描寫方面的高超技

巧。針對(duì)詩(shī)“情”進(jìn)行主題教學(xué)，由《琵琶行》引申到李白的《將進(jìn)酒》和杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，講述詩(shī)之情感在詩(shī)歌寫作中的作用，讓學(xué)生明白，任何詩(shī)歌有了真情就不再蒼白，那些有真情實(shí)意的詩(shī)作，無(wú)論何時(shí)都有知音——揭示《琵琶行》為何具有如此強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，有著重要意義。鑒于此，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要精心進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，積極發(fā)揮情景教學(xué)、讀寫結(jié)合和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的作用，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)

質(zhì)量。

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編輯 薄躍華