李蘭蘭

摘 要：在低年級語文教學(xué)中，低年級孩子的“讀”有以下幾個特點：不連貫、唱讀、漏字、添字等。長此以往，會導(dǎo)致孩子的構(gòu)詞能力差，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀過程中應(yīng)讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，閱讀教學(xué)與課文中的插圖、思考、說話訓(xùn)練和表演相結(jié)合，進而使閱讀教學(xué)更有效，使學(xué)生真正感受到語文本身就是一個豐富多彩、引人入勝的小世界。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效；低年級；閱讀興趣

低年級閱讀教學(xué)成了老師們比較棘手的問題。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，如何采取有效的教學(xué)措施使低年級的閱讀教學(xué)更有效呢？針對這一問題談?wù)勎业臏\顯認識。

一、在閱讀過程中讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，進而使閱讀教學(xué)更有效

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍狀態(tài)，突然進入嚴肅的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑，如，游戲法、實驗動手操作法、講故事、看動畫等這些方法和途徑都能很好地讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。我在教學(xué)《影子》這課時，首先組織學(xué)生到室外的陽光下做“踩影子”的游戲，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實中所看見的影子來學(xué)習(xí)課文是如何寫影子的，這樣自然地引入課堂，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對兒歌內(nèi)容的理解。

二、閱讀教學(xué)與課文中的插圖相結(jié)合，進而使閱讀教學(xué)更有效

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)《找春天》時，由于本地的氣候影響，春天來得晚，那如何才能讓孩子們感受到春天的美呢？我們就可以利用文中的插圖，給孩子充足的時間讓孩子們觀察課文中的圖，你都看到了什么。孩子們的回答精彩紛呈，仿佛置身于春天的美景中。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達能力。

三、閱讀教學(xué)與思考相結(jié)合，進而使閱讀教學(xué)更有效

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過朗讀，提出了不少問題，其中，共性的問題：“潑水節(jié)年年都過，為什么傣族人們感到1961年的潑水節(jié)特別難忘呢”？這一共性的問題也正是文章的重、難點所在。對提出問題的孩子我提出了褒獎，并讓學(xué)生一起動腦解決問題。這樣，問題來源于學(xué)生，再由學(xué)生自主解決，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)的能力。

四、閱讀與說話訓(xùn)練相結(jié)合，進而使閱讀教學(xué)更有效

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如，學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時，它的語言充滿了詩情畫意，極易把孩子帶入一個童話般的情景中去，在孩子多讀成誦的基礎(chǔ)上，并告訴孩子，剛才我們所收集的好詞好句在平時說話寫話中都能運用。接著，我還設(shè)計了這樣一個練習(xí)：仿照文中結(jié)構(gòu)相似的幾個自然段，讓學(xué)生想想還有誰把荷葉當作什么？因為有了讀文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以，學(xué)生說得生動有趣，達到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。學(xué)生的“作品”相當精彩。如，有的學(xué)生說道：“小兔說：‘荷葉是我的小傘。小兔子拿著荷葉在雨中散步?！薄靶∥浵佌f：‘荷葉是我的小船。小螞蟻坐在荷葉上，在水中行駛?！敝T如此類的語言還有很多很多。在仿寫的過程中，學(xué)生發(fā)展了語言，學(xué)會了表達方法，并學(xué)會了關(guān)注周圍的事物。因此，我認為可以在閱讀中多讀并積累詞句，為寫話打下基礎(chǔ)。

五、閱讀與表演相結(jié)合，進而使閱讀教學(xué)更有效

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如，我們在教學(xué)《畫家和牧童》一課時，先要求學(xué)生仔細地讀課文，讓孩子們把自己當成圍觀的人，站起來夸贊一下戴嵩，孩子們不由自主地就站了起來，夸贊著戴嵩。在這一過程中，孩子們就理解了“紛紛夸贊”的意思。此時，老師再精煉的講解也是贅述。

在低年級閱讀教學(xué)中，我們可以充分利用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把沉悶、呆板、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、活潑、主動的發(fā)展，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣學(xué)生初步感受到了祖國語言文字的魅力，真正感受到語文本身就是一個豐富多彩、引人入勝的小世界。而這種對語言文字的熱愛及獨特的情感體驗，也正是我們語文教育的終極目標。

編輯 馬燕萍