趙玉婷　王婉珍

摘 要：以吉林市五所小學(xué)為例，研究了小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，可以為本地區(qū)積極推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀提供借鑒和指導(dǎo)，有利于提高教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；閱讀興趣；閱讀水平

一、問(wèn)題的提出

2013年5月2日，以“小學(xué)生課外閱讀狀況”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)搜索，共有7條結(jié)果，研究者主要來(lái)自江蘇、湖南、山東等地，主要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀狀況；以“小學(xué)生課外閱讀情況”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，只有兩條結(jié)果，研究者來(lái)自云南和江蘇；以“小學(xué)生課外閱讀”為關(guān)鍵詞在碩士論文中進(jìn)行模糊檢索，共有13條結(jié)果，研究者主要來(lái)自于湖南、江蘇、山東等地，主要關(guān)注于本區(qū)域的小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究。對(duì)于“吉林省小學(xué)生課外閱讀狀況的研究”則在檢索中沒(méi)有出現(xiàn)。在現(xiàn)代生活中小學(xué)生的閱讀與其全面發(fā)展緊密相關(guān)，可以說(shuō)閱讀能力是兒童成長(zhǎng)和生活的基礎(chǔ)能力之一。因此，本文以吉林市五所小學(xué)為對(duì)象，重點(diǎn)分析吉林市小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并提出合理化建議。為教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的課外閱讀、提升其閱讀能力做出一定的貢獻(xiàn)。

二、研究對(duì)象與方法

為了解小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我們自編調(diào)查問(wèn)卷——學(xué)生卷共35項(xiàng)。主要從閱讀內(nèi)容、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀方式、閱讀數(shù)量、閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣七個(gè)維度來(lái)進(jìn)行調(diào)查。從吉林市所有的小學(xué)中采取隨機(jī)抽樣法，抽取其中的五所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷200份，并在低、中、高三個(gè)學(xué)段中，根據(jù)各學(xué)段人數(shù)所占比例采取分層抽樣法，發(fā)放相應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷。

本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷1000份，扣除無(wú)效問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共計(jì)894份，有效回收率為89.4%。其中第一學(xué)段（低學(xué)段）有效問(wèn)卷273份，第二學(xué)段（中學(xué)段）有效問(wèn)卷297份，第三學(xué)段（高學(xué)段）有效問(wèn)卷324份。

三、小學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題及原因分析

1.現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（1）課外閱讀內(nèi)容和數(shù)量方面

在被調(diào)查的小學(xué)生中，雖然大多數(shù)都表示對(duì)課外閱讀有興趣，但閱讀內(nèi)容方面還存在著許多問(wèn)題：一部分學(xué)生常讀的是那些和考試有關(guān)聯(lián)的作文書(shū)和教輔書(shū)，對(duì)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的其他類型的數(shù)目，基本從未閱讀過(guò)。一部分學(xué)生在選擇自己的課外讀物時(shí)，都是由家長(zhǎng)或者老師做主，家長(zhǎng)和老師拿來(lái)什么就讀什么，自己對(duì)閱讀內(nèi)容無(wú)絲毫主見(jiàn)，也不關(guān)心自己讀什么。大約學(xué)生對(duì)自己的讀書(shū)內(nèi)容和層次沒(méi)有明確的目的，更別說(shuō)有一個(gè)合理的規(guī)劃了。

小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量至少有45%的學(xué)生達(dá)不到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的至少145萬(wàn)字的要求。而且小學(xué)生家中的藏書(shū)數(shù)量也偏少，這也是限制了小學(xué)生課外閱讀的一個(gè)因素。

（2）課外閱讀習(xí)慣方面

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.05%的學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)比較積極；對(duì)于其他42.95%的學(xué)生，不考慮低學(xué)段的學(xué)生，仍有20.60%的中高學(xué)段學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)需要得到關(guān)注和教師的引導(dǎo)。同時(shí)，調(diào)查中有12.53%的學(xué)生討厭閱讀，隨著年級(jí)的升高，討厭閱讀的學(xué)生的比重也在逐漸增加。

大多數(shù)學(xué)生是在被動(dòng)的條件下閱讀。有相當(dāng)一部分的學(xué)生在閱讀時(shí)是由家長(zhǎng)和老師督促，或者把閱讀看作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。調(diào)查中顯示大約有30%以上的學(xué)生沒(méi)有邊思考、邊閱讀、邊積累的習(xí)慣，其中就包括這些被動(dòng)閱讀的學(xué)生。

（3）課外閱讀方式方面

閱讀方式的選擇也是閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方面，在調(diào)查中約30%左右的小學(xué)生知道，如果有效地利用多種閱讀方式去進(jìn)行課外閱讀，包括精讀、略讀、泛讀、跳讀以及速讀等獲取所需要的信息，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是很清楚哪些圖書(shū)應(yīng)該是精讀，哪些是略讀，哪些是需要去背誦、摘錄的，所以有些需要精讀的資料沒(méi)有獲取到應(yīng)有的收獲，而有一些不需要精讀的卻在上面浪費(fèi)了很多時(shí)間。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求還有一段很大的差距。

（4）課外閱讀時(shí)間方面

很多中、高年段學(xué)生根本不能保證每天有一個(gè)固定的時(shí)間閱讀。有的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熋刻觳贾昧舜罅康木毩?xí)題，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；有的學(xué)生是因?yàn)檎n外輔導(dǎo)班太多，而沒(méi)有閱讀的時(shí)間。有的學(xué)生是因?yàn)楦揪筒幌矚g閱讀。

（5）課外閱讀氛圍（包括指導(dǎo)）方面

我們的問(wèn)卷中有大約40%的學(xué)生表示，他們的班級(jí)從未開(kāi)展過(guò)讀書(shū)活動(dòng)；有35%的學(xué)生表示，老師從未對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。有的老師不對(duì)課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，也不為學(xué)生推薦閱讀的書(shū)目；有的老師雖然也推薦圖書(shū)，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，但是對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況根本沒(méi)有反饋，使一部分學(xué)生失去了閱讀的興趣。但所有參與調(diào)查的第一學(xué)段的小學(xué)生都有表示，班主任老師會(huì)在午休時(shí)間讓他們閱讀課外書(shū)。

（6）學(xué)校、學(xué)生與家庭的三方互動(dòng)欠缺

學(xué)生讀什么、讀得如何，從學(xué)校到家庭多數(shù)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流溝通，沒(méi)有形成思想上的互動(dòng)。學(xué)校與家長(zhǎng)缺少必要的聯(lián)系，家庭和學(xué)校在學(xué)生課外閱讀方面沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)。

2.原因分析

（1）社會(huì)方面

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也在大幅度增長(zhǎng)，國(guó)家與各地方政府對(duì)教育的投入在逐年遞增，但總體的投入水平還是較低，對(duì)學(xué)生閱讀場(chǎng)所設(shè)施及圖書(shū)資料補(bǔ)充的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再者，市場(chǎng)上少兒讀物眾多，但真正有利于兒童身心成長(zhǎng)的、高質(zhì)量的卻不多，因?yàn)槟承┏霭嫔虨榱俗非蠼?jīng)濟(jì)利益，嚴(yán)重忽略了出版物的質(zhì)量，甚至有一些兒童讀物越來(lái)越暴力化，刻意渲染兇殺和暴力內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的身心健康極易造成負(fù)面影響，這也從客觀上影響了學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。

（2）學(xué)校方面

學(xué)校圖書(shū)館所藏圖書(shū)陳舊，種類和數(shù)量也都很有限，雖然隨著教育改革的不斷深入，本市內(nèi)學(xué)校的圖書(shū)館已經(jīng)加大了新書(shū)投入，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校圖書(shū)館的管理制度不夠完善，學(xué)生借閱限制很多，大量圖書(shū)形同虛設(shè)，造成了文化的浪費(fèi)。另外，學(xué)校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎@在一定程度上抑制了學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣的形成。

（3）教師方面

雖然多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多看課外書(shū)，但是缺乏對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，也沒(méi)有在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，加之上級(jí)部門以應(yīng)試為主的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，老師也無(wú)暇把更多的注意力投入到學(xué)生課外閱讀方面上來(lái)。甚至有的老師自身就沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這也在一定程度上影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

（4）學(xué)生方面

從整體來(lái)看，兒童自制能力較低，而且易于接收新鮮有趣的事物，比起枯燥的閱讀來(lái)，學(xué)生更容易被電視、卡通漫畫(huà)、電腦游戲等色彩豐富的畫(huà)面、聲音所吸引。從個(gè)體方面看，某個(gè)學(xué)生課外閱讀狀況如何，與其自身的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有關(guān)。此外，學(xué)生課外閱讀情況也與學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度密切相關(guān)。

（5）家庭方面

家庭經(jīng)濟(jì)能力和家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，有的家長(zhǎng)在幫助孩子選擇讀物方面不考慮孩子的年齡特點(diǎn)和接受能力，只注重知識(shí)性與文學(xué)性，忽略了孩子的閱讀興趣；有的家長(zhǎng)因?yàn)樽陨碇R(shí)水平問(wèn)題，對(duì)兒童的閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法；有的家長(zhǎng)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也從客觀上影響了小學(xué)生的課外閱讀。大多數(shù)的家長(zhǎng)在孩子的課外閱讀方面與學(xué)校和老師溝通少，也沒(méi)有注意到提高孩子的課外閱讀水平需要多方面的配合。

四、改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的建議

1.創(chuàng)造閱讀條件

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校圖書(shū)館要放寬學(xué)生的借閱權(quán)限，并繼續(xù)增加閱讀的書(shū)目，為學(xué)生提供有思想、高質(zhì)量，并有知識(shí)性、趣味性的課外閱讀資料，保證學(xué)生課外閱讀資料的來(lái)源；統(tǒng)一安排小學(xué)生在校進(jìn)行閱讀，保證小學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間，

從班級(jí)方面來(lái)說(shuō)，班級(jí)要積極開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，保證小學(xué)生有一個(gè)良好的課外閱讀氛圍。

從老師方面來(lái)說(shuō)，老師要以身作則，積極閱讀，課余時(shí)間和學(xué)生一道讀書(shū)，暢談收獲。

從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要大力支持，即使在家庭條件不好的情況下，也可以采取相應(yīng)的策略，保證孩子的閱讀，比如去書(shū)店閱讀，或去市內(nèi)圖書(shū)館借書(shū)等。

2.促進(jìn)形成良好閱讀習(xí)慣

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)激起學(xué)生閱讀的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

對(duì)于第一學(xué)段的小學(xué)生，要根據(jù)7～9歲孩子求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)孩子的閱讀能力和興趣愛(ài)好，選擇適合他們理解能力和年齡特點(diǎn)的書(shū)，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的一些節(jié)目。童話類：《安徒生童話》《格林童話》以及中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；寓言類：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及中外古今語(yǔ)言等；故事類：成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。

對(duì)于第二學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的故事、童話已經(jīng)不能滿足他們對(duì)于知識(shí)的需求，因此要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種詩(shī)歌、散文等優(yōu)美文學(xué)作品讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的美妙，從而引發(fā)閱讀的興趣。

對(duì)于第三學(xué)段的小學(xué)生，已經(jīng)有了非常強(qiáng)烈的榮辱觀、得失感。因此想要激發(fā)他們的閱讀興趣，就要從此開(kāi)始著手，可以通過(guò)一系列的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的成功與喜悅，勾起他們閱讀的欲望。

（2）使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到閱讀方法，自如地應(yīng)用到課外閱讀中去，老師需要在課堂上，讓學(xué)生清楚哪些圖書(shū)應(yīng)該是精讀，哪些是略讀，哪些是需要去背誦、摘錄。知道如何有效地利用多種閱讀方式去進(jìn)行課外閱讀，包括精讀、略讀、泛讀、跳讀以及速讀等多種方式獲取所需要的信息。

（3）制訂合理的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成好習(xí)慣

首先，教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，注重教給學(xué)生讀書(shū)方法，或滲透讀書(shū)方法。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在課余選擇不同種類的書(shū)籍進(jìn)行廣泛的閱讀，并在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清楚哪些書(shū)是要精讀，哪些是必須讀，哪些是要多讀，哪些則只要粗讀。同時(shí)，要教給學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中使用工具書(shū)的方法。

最后，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊捕捉信息邊記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)椤霸俸玫挠洃浺脖炔簧显俚墓P墨”。

3.及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋

小學(xué)生渴望得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的贊許，要通過(guò)多種活動(dòng)展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果，激勵(lì)起他們的上進(jìn)心，滿足其成功感。

（1）注意評(píng)價(jià)從多角度進(jìn)行

形成行評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要有老師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也要有同伴間的互評(píng)。

（2）注意學(xué)生閱讀的主體地位

課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的個(gè)性化的閱讀。不同的人，閱讀范圍、閱讀量以及閱讀感受都會(huì)不一樣，所以在這個(gè)評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主要手段，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，反思自己的閱讀過(guò)程，獲得閱讀的價(jià)值和閱讀的成就感。

（3）注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

課外閱讀的評(píng)價(jià)目的是關(guān)注學(xué)生是否更進(jìn)一步提升自己的閱讀興趣和閱讀的質(zhì)量。應(yīng)該說(shuō)評(píng)價(jià)的方法有多種，目的就是讓學(xué)生的閱讀進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。