張紅

摘 要：選擇適合低年級(jí)學(xué)生讀物在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，利用班級(jí)的圖書角增加學(xué)生的閱讀量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀；培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥。如何提高低年級(jí)孩子的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)的孩子雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，但識(shí)字量依然達(dá)不到，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，有些孩子就會(huì)退縮，從而激不起他們對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)這種情況，首先我們應(yīng)該選擇適合學(xué)生閱讀的讀物，低年級(jí)孩子大多都喜歡讀童話，所以，我們就可以從童話故事入手，這樣，他們?cè)谧x書過(guò)程中又增加了識(shí)字量，豐富了自己的積累，然后再讓他把讀的文章口述一遍，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，并給予評(píng)價(jià)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

二、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

往往孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，沒(méi)有目的性，只是看看熱鬧罷了，在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“你看到課題你想到什么？”有的學(xué)生問(wèn)：“美麗的小路怎么了？”“是誰(shuí)把美麗的小路弄臟了？”“美麗的小路被誰(shuí)找回來(lái)了？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，孩子們把文中的重點(diǎn)內(nèi)容都提煉出來(lái)了。然后采用不同的讀書形式（小組讀，個(gè)人讀，全班齊讀，挑戰(zhàn)讀，分角色讀），帶著問(wèn)題邊讀、邊思考、邊用筆勾畫，文章在輕松的閱讀環(huán)境中就結(jié)束了。所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、利用班級(jí)的圖書角

圖書角的圖書大多是一些漫畫，科普讀物，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容就特別感興趣，他們?cè)谧x完之后，就會(huì)有幾個(gè)小伙伴聚集在一起談?wù)撨@里面的內(nèi)容，發(fā)表著自己的看法、想法。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”

總之，小學(xué)生的閱讀應(yīng)該在“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”的基礎(chǔ)上，力圖“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蓖瑫r(shí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的人生觀。