張春雨

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！辫b于此，我在教學(xué)中總結(jié)出了“先試后導(dǎo)，先練后講”的閱讀教學(xué)形式，彰顯了閱讀教學(xué)的魅力。

一、“先試后導(dǎo)，先練后講”閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵

“先試后導(dǎo)，先練后講”閱讀教學(xué)法中，“先試、先練”指在學(xué)習(xí)篇課文之前，教師先讓學(xué)生自己試著去認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字、生詞，研讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句、中心意思、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)等，旨在讓學(xué)生嘗試自主研讀的艱辛與快樂?！霸嚒钡倪^(guò)程是學(xué)生對(duì)課文剖析、理解、研究、探討、咀嚼的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課文多角度、有創(chuàng)意的閱讀，完成閱讀期待、閱讀反思和批判的過(guò)程，也是拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量的過(guò)程?！熬殹庇形瓷蠎?zhàn)場(chǎng)先練兵的意思，是在“先試”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在“試”中學(xué)生已把課文進(jìn)行了“解剖”，接著就是解決文中的一些實(shí)際問題，練就學(xué)生分析問題、解決問題的本領(lǐng)。但要強(qiáng)調(diào)的是“試”和“練”并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成的。

“后導(dǎo)、后講”是指在學(xué)生的“試”“練”后，教師根據(jù)學(xué)生需要所做的必要的疏導(dǎo)和講解，對(duì)學(xué)生更深入地理解課文起到鋪助或深化的作用。

二、“先試后導(dǎo)，先練后講”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

以《釣魚的啟示》文章為例說(shuō)明。

第一步：精心編寫學(xué)案。

學(xué)案按我校“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——研讀釋疑——思維拓展”三段式教學(xué)法來(lái)編制。每篇學(xué)案都經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考——修改——再思考——再修改后得以確定，為下一步學(xué)生的真正意義上的“先試”和“先練”做好鋪墊。

第二步：課前放手研讀，“試”“練”相輔相成，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)造。

“先試”的過(guò)程就是學(xué)生研讀《釣魚的啟示》這篇課文的過(guò)程，認(rèn)識(shí)并理解這篇課文的生字、生詞，研讀并理解這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句、中心意思、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)等。然后學(xué)生再“練”，“練”的過(guò)程也就是“釋疑”的過(guò)程，完成導(dǎo)學(xué)案中提出的問題。經(jīng)過(guò)“試”“練”完成學(xué)案之后，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)案中以外的問題，形成自己的學(xué)案。然后給學(xué)生特設(shè)一節(jié)“學(xué)案交流課”，進(jìn)行小組交流，互通有無(wú)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也更深層意義地實(shí)現(xiàn)了“試”“練”的相輔相成，實(shí)現(xiàn)了二次創(chuàng)造。

學(xué)案在課前兩天就發(fā)給學(xué)生，并把班級(jí)學(xué)生按以優(yōu)帶差分成若干學(xué)習(xí)小組，采取先自主研究，對(duì)不會(huì)的問題再進(jìn)行組內(nèi)合作研究（當(dāng)然這兩種研究都是在課外進(jìn)行），真正起到讓學(xué)生“先試”“先練”的作用，督促在自主學(xué)習(xí)、合作探究中激發(fā)閱讀欲望，獲得閱讀期待，從而由淺入深地理解課文，提高閱讀效率。

第三步：課上創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)案。

課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，并不只是采取一問一答的形式完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，而是在此基礎(chǔ)上生發(fā)出一些新的問題，生成新的學(xué)案。如在“讀懂父親放魚的真正原因是什么？”這一問題時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案上，我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生填補(bǔ)“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，父親在想： ? ? ? ? ? ? 。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！边@一空白點(diǎn)，在課堂上我安排了用角色轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生想“假如你就是當(dāng)年的父親，你會(huì)想什么？”這個(gè)補(bǔ)說(shuō)練習(xí)的意圖有兩個(gè)：一是讓學(xué)生體會(huì)到道德的實(shí)踐是一件很難的事;二是讓學(xué)生再一次站在父親的立場(chǎng)上理解父親，將父親話語(yǔ)背后的意蘊(yùn)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，促成價(jià)值觀的達(dá)成。課堂上，我把大量的時(shí)間用于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，使得學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中，能夠充分感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、熏陶情感，生成性的問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到學(xué)案更有價(jià)值，課堂更有新意，更加投入到生成的課堂中去探究、體會(huì)、思考。按常規(guī)，這篇課文本應(yīng)用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而用學(xué)案一課時(shí)就順利地完成了，而且課堂上氣氛熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)，都想把自己的收獲分享給別人。平時(shí)課堂上得需調(diào)動(dòng)才能說(shuō)幾句的學(xué)生，也都不示弱，把手舉得高高的，搶著發(fā)言，很怕叫不到他。這節(jié)課上得輕松自如，我的角色真正發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正由權(quán)威者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)案不僅表現(xiàn)在課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用上，還表現(xiàn)在給學(xué)生特設(shè)一節(jié)“學(xué)案交流課”，這樣的課更精彩，更有韻味。

三、感受“先試后導(dǎo)，先練后講”閱讀教學(xué)法的魅力

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感受到“先試后導(dǎo)，先練后講”閱讀教學(xué)法的魅力在于：

1.它似一個(gè)茶話會(huì)，形式生動(dòng)，氣氛民主、和諧，容易使學(xué)生保持最佳的思維狀態(tài)，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)作精神。

2.它似一個(gè)原子反應(yīng)堆，學(xué)生之間的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、看法的相互撞擊放射出更多的新知識(shí)、新思維、新靈感。

3.它似一個(gè)信息發(fā)布會(huì)，學(xué)生之間在合作探究中相互交換，傳遞自己的知識(shí)信息。

4.它似一種傳喚器，教師真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者，研究的實(shí)踐者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。

5.它似一扇明亮的窗口，讓教師觀察到學(xué)生心理狀態(tài)和需求，時(shí)刻從心理學(xué)角度去研究，了解學(xué)生的需求。

“先試后導(dǎo)，先練后講”閱讀教學(xué)法的魅力在于不僅能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和快速、深刻地理解課文的內(nèi)涵，而且使教師走出過(guò)去那種封閉式的閱讀教學(xué)模式，達(dá)到閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 付淑霞）