段姣雯

[內(nèi)容摘要]獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，單靠優(yōu)秀的外聘教師隊伍不是長久之計，關(guān)鍵是要培養(yǎng)優(yōu)秀的自有專任教師隊伍?，F(xiàn)今，教師隊伍發(fā)展中的問題主要是師資隊伍結(jié)構(gòu)相對畸形，缺少中間層級的教師隊伍建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)日益成為獨立學院工作的重中之重，要想在人才培養(yǎng)和自身發(fā)展的競爭中處于優(yōu)勢地位，必須加強自有專任教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展，以較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會的認可。

[關(guān)鍵詞]獨立學院;自有專任教師;建設(shè)

梅貽琦在1931年出任清華大學校長時說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，有好的教師，才有好的教育。教師是高等教育改革的關(guān)鍵核心要素，是大學賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。高校承擔著教學、科研、服務(wù)社會的功能，高等教育主體之一的教師則更需要承擔起這項社會功能。社會的變革和高等教育的改革對于教師的要求日益提高，身為高校教師，尤其是獨立學院的教師，更應(yīng)立足本崗，查找不足，苦練內(nèi)功，不斷提高自身專業(yè)能力和教學能力。

一、問題的提出

獨立學院在發(fā)展壯大、轉(zhuǎn)型的歷史過程中，經(jīng)歷著各種機遇和挑戰(zhàn)。獨立學院作為國家本科教育的特殊形式之一，同樣起著教書育人的功能。本文立足于獨立學院處于激烈的高等教育改革背景下，學院要發(fā)展壯大，要脫胎于母體的蛻變過程中，著力加大對青年自有專任教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)、完備的教學能力和科研能力的教師隊伍，足以撐起獨立學院的人才培養(yǎng)過程。

獨立學院的教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)如下特點：建院初期，教師隊伍基本由大量的外聘教師和極少量的自有專任教師組成，但是隨著學院的發(fā)展壯大，外聘教師已經(jīng)不再是教師隊伍的主體，自有專任教師將成為學院后續(xù)發(fā)展壯大的生力軍。教師與學院同發(fā)展、共命運，唇齒相依。

二、獨立學院師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.外聘教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

獨立學院的師資隊伍發(fā)展只是近十年的時間，師資隊伍的結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)出“兩頭大，中間小”的態(tài)勢，即處于教師發(fā)展生存期和衰退期的教師居多。外聘教師分為兩種，一種是年老的外聘教師，一種是中青年外聘教師，就此我們進行分類探析。年老外聘教師的發(fā)展規(guī)律為處于職業(yè)的衰退期，多為公辦高校的退休返聘教師，他們已無力對課堂教學進行改革，并且多存在一本教案多次使用的情況，他們已無力接受新興學科以及前沿知識領(lǐng)域的教學工作，對于獨立學院的教學，他們只能盡力維持現(xiàn)狀，保持一種穩(wěn)定的教學狀態(tài)，“求穩(wěn)”是多數(shù)外聘年老教師的教學理念;中青年外聘教師的教學狀態(tài)不是“求穩(wěn)”，他們多處于自身職業(yè)發(fā)展的“成熟期”，在這個階段，他們急于建功立業(yè)，必須為自身的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的條件，到獨立學院任教一方面是因為自身專業(yè)水平提升的需要，更多地是可以獲得經(jīng)濟上的滿足，對于他們來說是“雙贏”的局面，但是他們處于事業(yè)發(fā)展的上升期，“求全”是多數(shù)中青年外聘教師的理念，他們需要所在高校的認可，需要完成科研和教學工作量，他們同時也需要獨立學院這個載體更好地進行個人自我實現(xiàn)，但他們不會將全部精力傾注于獨立學院教學質(zhì)量的提高，由于自身工作的繁忙和勞累，也會自然地產(chǎn)生一種敷衍了事的心理和不嚴肅的“上課來、下課走”的態(tài)度。對于以上現(xiàn)象，獨立學院除加強對外聘教師的監(jiān)管之外，一時不會有較為行之有效的改變策略。

2.高等教育改革對于獨立學院教師隊伍的沖擊

獨立學院生存的外部環(huán)境使青年教師必需順應(yīng)時代的發(fā)展，順應(yīng)高等教育改革的趨勢，在各種教學改革的浪潮下苦練內(nèi)功，求得自身的發(fā)展和壯大。新時期對于教師的要求正在不斷提高，所以他們必須提早成熟，在課改的浪潮下，教師的角色正在悄然發(fā)生變化，教學能力提高才能站穩(wěn)講臺。

時下，網(wǎng)絡(luò)在線學習的形式多樣，發(fā)展迅猛，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程（MOOC）的興起無疑成為高等教育教學現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。在MOOC的浪潮之下，作為高校的管理者，應(yīng)當順應(yīng)時代之挑戰(zhàn)，冷靜分析在線學習的發(fā)展前景，結(jié)合MOOC為教師帶來的挑戰(zhàn)和機遇，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。高校應(yīng)引導教師逐步向“先學后教”“教師引導、學生自學”等教學模式進行轉(zhuǎn)變，積極探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的創(chuàng)新性教學模式有機融合到課堂教學和人才培養(yǎng)中去。對于獨立學院來講，不能依靠外聘教師，只能著力加強獨立學院自有專任教師的隊伍建設(shè)，這些教師才是學院今后穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵力量。

3.自有專任教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

母體校在獨立學院建院初期給予大量支持，為獨立學院初期的教學搭建了良好的平臺，進行了良好的鋪墊。在隨后的發(fā)展歷程中，那些經(jīng)驗豐富的年老教師會逐步退休，不再承擔獨立學院的教學工作。獨立學院不得不成熟發(fā)展，逐步脫離母體的光環(huán)。從長遠規(guī)劃來看，年輕教師應(yīng)逐步走上歷史舞臺，并且成為獨立學院的支柱。

通過比較某市三所獨立學院近五年的師資統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及進一步對年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、男女比例、畢業(yè)院校結(jié)構(gòu)等指標進行細化后，借助分析數(shù)據(jù)，我們可以得出自有專任教師隊伍建設(shè)發(fā)展中存在的共性問題：

（1）自有專任教師隊伍整體發(fā)展態(tài)勢

第一，自有專任教師的數(shù)量逐年增加，且幅度較五年前有顯著提高。

第二，高級職稱的授課教師比例逐年減少，即說明中級、初級職稱教師的比例逐年增加，這與獨立學院建院初期的情況截然相反。從某種意義上說，母體校對于獨立學院在師資隊伍建設(shè)方面的幫持力度在逐年減少。母體校的教師由于教學、科研壓力較重，已經(jīng)不能全身心地投入到獨立學院的教學工作當中。

（2）自有專任教師隊伍結(jié)構(gòu)因素分析

第一，教師的年齡結(jié)構(gòu)多為26至35歲，這個時期正是青年人要求自我實現(xiàn)的關(guān)鍵時期，所以每位教師都處于懷揣夢想、竭力實現(xiàn)的人生發(fā)展期。

第二，教師職稱相對集中，多為中初級職稱，副高級以上職稱正處在突破階段。獨立學院多數(shù)有中級職稱的評審權(quán)，可以自主評聘中級職稱教師，但卻急缺高級職稱的教師，這樣也暴露出師資隊伍發(fā)展中的問題，青年教師需要評定高級職稱的矛盾日益凸顯。

第三，教師隊伍中男女比例接近1：3，大量的女教師會蜂擁而至到高校，同樣會導致一系列社會問題。例如，女教師生育高峰期的到來會導致部分專業(yè)在某一段時間內(nèi)急缺教師，女教師按照其職業(yè)發(fā)展道路，也會相繼出現(xiàn)事業(yè)低谷期，這樣的生育高峰期和事業(yè)低谷期會嚴重影響教學和教師的常態(tài)發(fā)展。

第四，從教師畢業(yè)院校結(jié)構(gòu)進行分析，綜合類院校的比重逐年提高，師范類院校的比重有所減少。綜合類院校的畢業(yè)生往往專業(yè)能力過硬，而缺乏熟練的教學技能培養(yǎng)。獨立學院今后應(yīng)加大對新入職教師教學能力的培養(yǎng)力度，幫助其順利完成角色轉(zhuǎn)變。

三、自有專任教師隊伍建設(shè)問題的策略研究

1.從入職源頭入手，大力引進優(yōu)質(zhì)師資，不拘一格降人才

加強自有專任師資建設(shè)，籌建一支精干穩(wěn)定高水平的教師隊伍尤為重要。針對獨立學院現(xiàn)有師資狀態(tài)，對于高學歷、高能力師資的渴求不是一蹴而就的，要按梯度進行分類招聘及引進。近幾年，由于高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生的就業(yè)觀念也在逐漸改變，很多優(yōu)秀畢業(yè)生想成為高校教師，但是也深知自己某方面能力有所欠缺，不能進入公辦院校實現(xiàn)夢想，而將獨立學院作為就業(yè)的首選。獨立學院在招聘的過程中要走出誤區(qū)，根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展特色進行新教師的分類招聘和培養(yǎng)。例如，有的專業(yè)理論性強，可以考慮選擇重點院校的高學歷畢業(yè)生;有的專業(yè)實踐性強，就可以優(yōu)先考慮學歷未必很高，但有相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷并具有培養(yǎng)潛力的教師。獨立學院應(yīng)因地制宜地根據(jù)各專業(yè)的特殊性，考慮教師引進的分層需求。獨立學院的教師招聘要與公辦院校有所區(qū)別，必須明確招聘進來的教師是能夠為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)的教師，明確教師的分類引進能促進學生分類培養(yǎng)的工作理念。

2.組建教師發(fā)展中心，助力教師全面發(fā)展，內(nèi)外兼修練內(nèi)功

獨立學院應(yīng)成立教師發(fā)展中心（以下簡稱“中心”），提高學院中青年教師的教學能力，滿足教師的發(fā)展需求，滿足其個人發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展需求和教學發(fā)展需求。青年教師學歷高、精力旺、思想活躍、接受新事物的能力強，授課具有信息量大、視角新、有理論深度等優(yōu)點，但是卻普遍存在教學經(jīng)驗不足、教育理論基礎(chǔ)薄弱、忽視教學研究等問題?！爸行摹北仨毘蔀榻處煂I(yè)化發(fā)展的有機載體，加大對青年教師教學能力的引導，使青年教師教學能力的培養(yǎng)培訓常態(tài)化。獨立學院的教師發(fā)展中心應(yīng)獨立建制，建立功能強大，相對獨立，集政策性、學術(shù)性、服務(wù)性、咨詢性為一體的教師發(fā)展中心，避免行政化傾向?！爸行摹笔紫纫獔?zhí)行保密原則，才能夠獲得廣大教師的支持和信任，教師才有可能將自身的弱點在“中心”暴露，并尋求幫助，從而獲得新知、提升能力。

（1）滿足教師個人發(fā)展需求，引導教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃

個人發(fā)展需求主要涉及薪酬福利、職業(yè)生涯、職位晉升、社會交往、心理健康、尊重和認可等方面的需求。獨立學院的教師結(jié)構(gòu)以中青年教師為主，多向教師的“適應(yīng)期”和“成熟期”發(fā)展。在這段轉(zhuǎn)折時期應(yīng)多措并舉，從制度上、待遇上、情感上留人，將這些中堅力量留在獨立學院，幫助其解決事業(yè)上、生活中遇到的困難和問題，讓他們安心于學院的發(fā)展。為積極應(yīng)對獨立學院青年教師隊伍發(fā)展中遇到的職稱評定、工資待遇、個人職業(yè)規(guī)劃等問題，“中心”應(yīng)當為青年教師的發(fā)展考慮，嘗試從以下幾方面著手滿足教師的個人發(fā)展需求。

第一，推行內(nèi)部職級制。我國現(xiàn)行教師職務(wù)制度的層級設(shè)置過于單一，很多教師在發(fā)展到一定階段后會出現(xiàn)“瓶頸”，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)懷疑。內(nèi)部職級制度可根據(jù)各高校辦學實際，適當拓展職務(wù)的等級數(shù)，給教師以更大的晉升空間，給教師專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也在積極儲備優(yōu)質(zhì)師資，做好后續(xù)發(fā)展的人才庫建設(shè)。

第二，推行院內(nèi)職稱制。獨立學院建院初期，青年教師的職稱評定矛盾不那么凸顯，但是一段時間以后學院的教師發(fā)展就會有所區(qū)別，每個人的目標不同，發(fā)展路線不同，導致步調(diào)未必一致。在中級職稱評定后，就會出現(xiàn)短時間的“瓶頸期”，未必是每一個優(yōu)秀的青年教師都會在規(guī)定的年限內(nèi)順利完成高級職稱的評定。為了保持教師隊伍的穩(wěn)定，可嘗試實現(xiàn)“院內(nèi)職稱制”，其評聘標準按照上級教育行政管理部門的規(guī)定，但在評定的門檻上可有所降低，評定為院內(nèi)高級職稱的教師可享受相應(yīng)的高級職稱待遇，同時也鼓勵其參與教育行政管理部門舉辦的職稱評定，這樣的“雙軌”制度一方面可以充分調(diào)動教師的積極性，幫助其突破教師發(fā)展的“高原期”;另一方面可以鞭策教師向更高的層面邁進，提前對高級職稱評定有良好的心理預知，分層級、分步驟地完成職稱評定的目標，這樣做真正體現(xiàn)了“以人為本”的辦學理念，考慮到青年教師的成長步驟，為其搭建良好的平臺，這對于獨立學院的師資隊伍穩(wěn)定發(fā)展起到至關(guān)重要的助推作用。

第三，教師發(fā)展中心應(yīng)組織自有專任教師開展教師綜合素質(zhì)測評。通過分析各項測評報告，針對制約教師教學質(zhì)量提升的個性因素提出解決方案，同時開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃等輔導活動，幫助自有教師樹立職業(yè)理想、堅定職業(yè)信念。

（2）滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，引導教師緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢

專業(yè)發(fā)展需求主要涉及專業(yè)知識、專業(yè)技能、學歷提升、學術(shù)發(fā)展等方面的需求。教師發(fā)展中心應(yīng)對新入職教師實行“雙導師制”，第一年安排專業(yè)導師針對新入職教師的專業(yè)能力進行提升，第二年安排實踐導師對其實踐教學能力進行指導。

教師發(fā)展中心可以聘請各專業(yè)資深學者、業(yè)界成功人士進行專業(yè)講座、學術(shù)沙龍等專業(yè)提升活動，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供強大的支持，引進和采用現(xiàn)代的教學培訓軟件，建設(shè)教師專業(yè)能力實訓實驗室;組建由校內(nèi)外專家組成的專兼職實訓團隊，開發(fā)教學設(shè)計案例庫、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等實訓資源庫和軟件系統(tǒng);實施教師專業(yè)能力等級證書制度，為高素質(zhì)教師能力實訓提供引領(lǐng)和示范;搭建教學資源平臺，建立并維護教學資源網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)教學素材，建立跨學科、跨學校和跨區(qū)域的資源共享服務(wù)?！爸行摹边€可承擔起“慕課”建設(shè)的重任，對青年教師進行“慕課”建設(shè)的規(guī)劃，組建一支技術(shù)團隊負責“慕課”的錄制以及技術(shù)支持;組建一支課程團隊，進行課程的設(shè)計和教學方案設(shè)計。隨著學院的發(fā)展壯大，可以嘗試獨立學院之間以及獨立學院與普通本科院校之間的資源共享，讓教師發(fā)展中心成為青年人培訓發(fā)展、教學資源共享、互通有無的一個獨立建制的有效平臺。

與此同時，教師發(fā)展中心同樣要為青年教師的專業(yè)科研能力的提升搭建良好的平臺，獨立學院雖多為教學型大學，但是教師如果長期不進行科學研究，不僅是一種科學精神的缺失，更重要的是教師的知識庫會逐步老化，不能保證教師的教學質(zhì)量。教師的專業(yè)科研能力是一項常抓不懈的工作，可嘗試實施教師的分層科研能力培養(yǎng)體系，對青年教師進行有針對性地培養(yǎng)。

（3）滿足教師教學發(fā)展需求，引導教師不斷提高教學能力

教學發(fā)展需求主要涉及教育教學理論、教學技巧、教學技術(shù)與方法、信息交流與共享等方面的需求。教師發(fā)展中心應(yīng)認真分析所在學院教師的職業(yè)發(fā)展特點，構(gòu)建符合社會發(fā)展特點、個人職業(yè)發(fā)展道路的多元教師培養(yǎng)體系，一方面可以促進獨立學院整體的師資隊伍建設(shè)，一方面為青年教師的個人成長創(chuàng)建良好的平臺。

第一，開展個性化的教學能力培訓。教師發(fā)展中心可以組織新入職教師的師德養(yǎng)成和教學技能培訓并編寫入職導航;開展師德、授課技巧、教學組織、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程制作和課程網(wǎng)站建設(shè)等多種課程，為新入職教師提供系統(tǒng)的職前培訓。根據(jù)每個專業(yè)教師的特點，為青年教師提供個性化的專項培訓，盡早發(fā)現(xiàn)青年教師教學中的短板，幫助其改進和提升。

第二，開展教學觀摩研討活動。面向中青年教師、不同學科專業(yè)等不同類型的教師舉辦教學專題培訓班、專題研討會、教學經(jīng)驗交流會、教學沙龍等多種形式的活動，推進教師培訓工作常態(tài)化、制度化。

第三，為不斷拓展教師的教學能力，可以選派優(yōu)秀青年教師赴國（境）內(nèi)外高校、企業(yè)研修與社會實踐，同時考核教師在校外研修和企業(yè)實踐的方案和效果。

獨立學院是高等教育的特殊形式，同樣獨立學院的自有專任教師隊伍也是一個特殊的群體。他們懷揣在高等學府教書育人的夢想，他們可在靈活的運行機制下積極地進行教學改革，他們對于自身的職業(yè)規(guī)劃和自我實現(xiàn)同樣有著強烈的期許，他們的成長需要國家、政府、社會的認可和扶持，他們伴隨著年輕的獨立學院一同成長、發(fā)展、壯大，唇齒相依、實現(xiàn)事業(yè)和人生的“雙贏”。獨立學院自有專任教師隊伍的發(fā)展越來越受到國家和社會的關(guān)注，今后獨立學院也要將青年教師的發(fā)展和培養(yǎng)作為一項常抓不懈的工作，不僅在數(shù)量上有所擴大，在質(zhì)量上也要注意培養(yǎng)和提高，構(gòu)建青年教師的發(fā)展平臺，助力青年教師的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)高等教育“有教無類、樂學致遠”的良性發(fā)展態(tài)勢。

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（責任編輯 馮 璐）