歐華興

【摘要】語文作為我們的母語學科，在高中緊張繁重的學習過程中漸漸被忽視。課堂教學也越來越趨向于背誦和理解老師傳授的知識。學生幾乎失去了語文課堂的自主思考能力。語文閱讀不同于語文教學的其他部分，它要求學生在實踐中體會和總結(jié)閱讀方法，確立正確的思維方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。高中語文教學作為基礎(chǔ)教育的最后階段，要想最大限度的發(fā)揮語文閱讀的作用，讓學生可以掌握基礎(chǔ)和技巧，就要注重閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語言教學；閱讀策略；有效閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、新課標指導語文閱讀教學

為了緊跟社會發(fā)展前進的步伐，對高中語文課程提出了新要求，課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也要進行適當?shù)恼{(diào)整。在科學教育理論的指導下，積極推進課程的改革，成就社會所需的各方面人才。不僅僅要完成高中學生素質(zhì)教育，還要最大限度的發(fā)揮語文教學的特有功能，使學生具有較高的文化素養(yǎng)，指引他們在學習中獲得知識，找到自己前進的方向，為學生充分展示自己的才華提供平臺。在進行語文課程時，教師要抓住教學的方法和過程、語文課程要掌握的知識和能力，如何引導學生具有正確的情感態(tài)度、建立正確的價值觀，全方面的提高學生的文化素養(yǎng)。

從課程的目標來看，通過語文課程的學習，要達到學生能夠完成語文知識的積累，有良好的語感，掌握基本的、學習語文的方法，進而確立正確的人生觀和價值觀，這才是教師傳授知識的最終目標。從必修的課程來看，必修注重的是通過個性化閱讀與鑒賞，了解課文內(nèi)容和書寫脈絡(luò)，注重中心思想和表達的情感，引發(fā)內(nèi)心的共鳴。必修多是文學著作的選讀和專題研究，著重培養(yǎng)的是學生對名著和古詩文的興趣，可以通過工具書的運用深刻的理解文章內(nèi)涵，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，還能完整的表達自己對文章的見解，聯(lián)系實際，闡述自己的觀點。這里尤其要提到的是對國外經(jīng)典文學著作的拜讀，既可以了解中外文化的差異，以發(fā)展的眼光看文化，并對好的想法和先進的思想進行借鑒。

二、有效閱讀教學策略的探索

（一）閱讀方式——“四個讀”

首讀，宏觀的了解資料、對文章的基本內(nèi)容和相關(guān)背景有基本的認識，不僅通過閱讀理解文章，也通過學習語文知識掌握歷史知識等等。

細讀，學生已經(jīng)知道了文章的寫作背景和作者當時的處境，接下來就應(yīng)對文章進行詳細的品讀，抓住文章的書寫脈絡(luò)，弄清文章要表達的內(nèi)容，發(fā)生的事件，以及作者寫作的意圖。要求每個學生都要有提取文章信息的能力，這也是閱讀最重要的一環(huán)，可以對事情發(fā)生進行提取和概括，并進行敘述。在結(jié)構(gòu)上要分析文章的起承轉(zhuǎn)合，發(fā)現(xiàn)文章各部分和每段的句子，在整篇文章中起到怎么樣的作用。

重讀，抓住文章的重點段落和重點句，理解表達的表面意義和深層含義。不僅要分析出每個詞語，每個句子中作者想傳達的意境，還要挖掘出作者隱藏的深刻寓意，結(jié)合歷史背景，可以更好的理解作者想表達和傳達的，分析出消極的和積極的。

心讀，最后強調(diào)用心去拜讀，帶著強烈的思想感情，將自己帶入文章描述的情境當中，感受作者之想，文章人物之想。

通過這四步閱讀，可以由淺入深，由表及里的理解文章，通過整體到局部、局部再到整體的過程，對文章進行全面和細致的分析，既對文章進行概括，又對重點段、重點句進行了分析，全方位的進行了有效的閱讀，為更好的理解文章提供了合理的方式。

（二）發(fā)散思維，梳理有效閱讀的思路

對文章的理解主要是靠學生的思維，要發(fā)散思維，為閱讀文章所用。

去。就是把文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，去掉葉子，留下樹干。也就是直接抓住文章的脈絡(luò)。這種思維的方式可以幫助我們抓住文章敘述的重心，了解作者敘述的方式方法。

抓。在文章的每個段落中都有可以省略的句子，有些是為了增強語氣的、有些是渲染氛圍的等等。有些句子卻是至關(guān)重要，不能忽視的。有些是為下文埋下伏筆的，有些是點明主題的等等。所以要抓住這些重點句，才能深度的剖析作者的寫作方式和敘事手法。

歸。通過去和抓，將所得的結(jié)論歸一，總結(jié)到一起，才能更好地理解文章的內(nèi)容，進行有效的閱讀。

評。深刻理解文章后，學生可以對文章、對人物、對作者進行評價，吸取積極的部分。當然也要從文章的背景出發(fā)，提出自己的觀點，對消極的部分進行批判。聯(lián)系實際，讓學生吸取經(jīng)驗教訓，提升價值觀、人生觀。

（三）以學生為主體，進行有效閱讀

學生是學習的主體，在語文閱讀當中，學生也是主體。不是教師講自己對文章的理解和想法，教給學生就可以了，學生也有自己的想法和理解。教師應(yīng)該把語文課堂中閱讀的部分變成學生自主探究體驗的過程。當然教師的指導作用也不容忽視，教師和學生的共同參與，才會讓語文閱讀更高效。首讀時，要求學生自己收集資料，整理相關(guān)材料，了解寫作背景。細讀時教師講授研讀文章的方法，讓學生自主去探索、去挖掘。重讀和心讀時，教師要求學生獨立的思考，自由闡述想法，教師進行點撥。

在語文課堂的教學當中，閱讀是最重要的一環(huán)，也是解決一切語言問題的基礎(chǔ)。不能忽視我們的母語學科，學好語文，重視語文，也同時掌握了歷史、英語等學科的學習方法和相關(guān)知識。所以我們更加強調(diào)語文閱讀的有效性，只有閱讀是有效的，為學生帶來知識、思維、情感等方面的提高，才達到我們閱讀的最終目標，讓語文學習使學生受益終身。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）