杜積榮

【摘 要】高中課程改革強調以學生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民承擔更大的責任與義務。高中地理課程改革也以此作為基本價值取向。因此，課堂教學中要把握好課程改革促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】高中地理；新課改；思考

課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發(fā)展，關注學生的體驗，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。結合本人在實際教學過程中，遇到的情況，淺談幾點思考。

一、在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意的內容

1.創(chuàng)設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來

在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發(fā)現學生所經歷的“學習”過程一般為：受到刺激→積極學習→學會知識、掌握方法、形成能力。在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：首先精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究欲望；然后指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學生求知欲；最后提出問題讓學生展開討論，得出結論。例如，在學習地理必修一第二章熱力環(huán)流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：（1）設置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風的直接原因？⑥高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？（3）指導學生繪熱力環(huán)流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？（5）進行社會調查或開展研究性學習：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導學生寫作小論文等。

二、強調基礎的重要性，高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

地理必修一按照課程標準的要求，在強調基礎的重要性的同時，也高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師不能片面強調一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關系。

首先，在教學過程中，應該強調的是“發(fā)現”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

其次，課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學生認識事物本質和規(guī)律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，應當使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。地理大綱高度重視學生的地理學習能力的培養(yǎng)，主要體現在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。

三、課堂教學中應重視對地理問題的探究

目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學生發(fā)現問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少。因此，在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹立科學態(tài)度具有重大意義。

1.提高教師的“提問”質量

學生的學習過程是一個相對獨立的過程，必須經過學生自身的積極思維活動去建構掌握知識。因此，教師的提問應具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調動學生學習的自覺積極性。

例如，地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點撥學生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱?？鬃訜o法回答兩個小孩子的問題，我們應用已學過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進的原則。

2.培養(yǎng)學生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關系，使學生敢問。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題。

第二，創(chuàng)設激發(fā)學生思維的問題情境，讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，學習只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學生積極思維，勤思好問。

四、總結

總之，以上是本人的幾點思考。希望廣大地理老師正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生全面成長。

【參考文獻】

[1]方敏.淺議高中地理教學的有效性[J].中學教學參考，2010年09期

[2]王范文.論新課改下高中地理課堂教學策略的改變[J].新課程（教育學術），2011年06期

（作者單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區(qū)）