黃木玲

【摘 要】無論在任何階段，也無論是學(xué)習(xí)任何學(xué)科，不同的學(xué)生由于不同的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，勢(shì)必造成其在學(xué)習(xí)不同學(xué)科過程中，在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、接受、理解等方面，表現(xiàn)出一定的相異之處，這種在教育教學(xué)中稱之為學(xué)習(xí)的“差異性”。針對(duì)這種差異性，實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的解決策略。對(duì)此，本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)際，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的困境入手，淺要談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；差異性；分層教學(xué)

不管在學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，不同的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)各自的差異之處，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也是如此。認(rèn)識(shí)、尊重并善待學(xué)生的差異性，采用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，不僅是當(dāng)前教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科過程中，所必須做到的基本要求之一，而且也是素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)存在的困難和問題

眾所周知，在我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師所普遍采取的教學(xué)形式是以班級(jí)整體為單位，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)。這種教學(xué)形式和組織方式，在一定程度上，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。然而，從另一方面上看，這種統(tǒng)一無差別的教學(xué)形式和組織方式，卻不利于學(xué)生個(gè)體主觀性和能動(dòng)性地充分發(fā)揮。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)十分必要。然而，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)仍然存在不少困難和問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）師生配合協(xié)調(diào)度不高

師生的融洽配合是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。課堂上，師生之間的溝通良好，互動(dòng)融洽，不僅能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生認(rèn)真投入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在這種良性的互動(dòng)中，也能更好地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，充分發(fā)揮教師的教學(xué)潛力，使他們更好的發(fā)揮自身水平，上好一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，正是師生之間的配合協(xié)調(diào)度不高阻礙當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略有效實(shí)施，師生之間的配合不夠協(xié)調(diào)，不夠順暢，并且因此而產(chǎn)生的一系列后續(xù)問題，直接影響了分層教學(xué)的效果，阻礙分層教學(xué)的順利完成。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地實(shí)施分層教學(xué)，首要解決的問題就是提高師生之間的配合協(xié)調(diào)度。

（二）教師教學(xué)觀念創(chuàng)新不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍然有不少的小學(xué)教師無法及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中仍舊認(rèn)為教師才是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只要負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講就足夠了。在這種錯(cuò)誤且片面的觀念引導(dǎo)下，他們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，往往采取的方式是按照老經(jīng)驗(yàn)的那一套，生搬硬套。這種“換湯不換藥”的教學(xué)行為，不僅是教師創(chuàng)新性不足的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生課堂主體地位的一種漠視，既違背了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪課程改革的初衷，又不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極性不強(qiáng)

除了教師層面的問題之外，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生身上，也存在一定的問題，其中最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠主動(dòng)，不夠積極。我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，心理和生理發(fā)育尚未成熟。這一階段的孩子，往往表現(xiàn)出愛玩、好奇心強(qiáng)、注意力不容易集中等特點(diǎn)。對(duì)于這一階段的學(xué)生，主導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，再加之生活化應(yīng)用不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，因而所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題，影響了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的效率。

（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施健全度不夠

實(shí)施分層教學(xué)，不僅需要教師觀念創(chuàng)新、師生配合協(xié)調(diào)度提升等“軟件”支持，也需要一定的“硬件”支撐，包括配備足夠的桌椅、足夠的教學(xué)用具等，用以支撐教師實(shí)施分層教學(xué)。如果這種“硬件”得不到充分滿足時(shí)，也會(huì)直接影響到分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)的方法

通過上述分析，我們得知影響當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施效果的主要問題。下面，作者就針對(duì)這些問題，進(jìn)行一一突破，以此來探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好地實(shí)施分層教學(xué)。首先是抓好配合，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性；在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂上，師生之間的融洽配合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)至關(guān)重要。試想下，如果師生之間的配合不默契，那么就難以言及通過教師引導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更不用說如何更好地實(shí)施分層教學(xué)了。其次，是教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，確保數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以此來引起學(xué)生積極參與的熱情和興趣；再次，教師要身體力行引導(dǎo)小學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，率先垂范地應(yīng)用分層教師，來證明分層教學(xué)的重要性和可行性， 以此來保障師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性；最后，要盡可能地健全教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，確保附件、設(shè)備以及其他相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的科學(xué)性。

結(jié)合以上幾點(diǎn)，作者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)課堂：在如何教會(huì)小學(xué)生用貨幣去買文具的課堂上，作者就充分結(jié)合以上幾點(diǎn)，將分層教學(xué)效果良好體現(xiàn)。課堂上，作者先是出示現(xiàn)行的幾種主要面值的貨幣，讓小學(xué)生逐一辨認(rèn)，并順利掌握。接著，作者針對(duì)不同學(xué)生，認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)他們發(fā)放不同面額的貨幣樣本。如對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，發(fā)放的貨幣面額相對(duì)而言較小，這樣比較易于他們辨認(rèn)和使用，而在對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以發(fā)放較大面額的貨幣，除了讓他們學(xué)會(huì)使用大面額貨幣外，也能在一定程度上啟發(fā)他們數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)。最后，在作者的從旁引導(dǎo)下，所有學(xué)生都順利完成了“買玩具”這一目的。在此過程中可以明顯的看出，正是師生之間的良好配合，有效地推進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師在今后的教育教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)法來推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，以此促小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再上新臺(tái)階。

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（作者單位：湖南澧縣九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校）