張玉平

【摘 要】現(xiàn)階段，英語已然成為了一種國際語言，且其也逐漸走進(jìn)了我國的教學(xué)體系當(dāng)中，并成為了教學(xué)體系中的重要組成部分。然而，就我國目前的情況來看，農(nóng)村英語這一科目的教學(xué)質(zhì)量卻是普遍偏低的，因此，為了盡可能的提高農(nóng)村學(xué)生英語教學(xué)的質(zhì)量，我們就應(yīng)當(dāng)對分層教學(xué)法進(jìn)行合理并廣泛的應(yīng)用。唯有這樣，才能夠有效解決我國農(nóng)村英語教學(xué)效率偏低的這一現(xiàn)象。而本文也將著力于運用分層教學(xué)提高農(nóng)村學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的這一課題，對其進(jìn)行較為全面的剖析。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)質(zhì)量；國際語言；分層教學(xué)；農(nóng)村學(xué)生

一、簡析分層與合作

（一）分層

按照學(xué)生的基本情況，比如：成績的高低、自主學(xué)習(xí)的能力、個性發(fā)展的特征以及內(nèi)在的潛力等，將學(xué)生科學(xué)的分成三個層次，如下：

F層：成績優(yōu)異，思維能力強，學(xué)習(xí)的積極性與自主性均較高，自控能力非常好。

S層：基礎(chǔ)知識掌握牢固，具備較好的自我控制能力。

T層：基礎(chǔ)知識的掌握程度偏低，學(xué)習(xí)存在壓力，需要在教學(xué)者以及同學(xué)的監(jiān)督與幫助之下，才能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合作

以3人為一小組，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組中各有一名F、S與T層的學(xué)生。其中，F(xiàn)層的那名學(xué)生，不僅能夠?qū)虒W(xué)者提出的問題作出準(zhǔn)確的解答，還能夠幫助S與T層的兩名學(xué)生，讓他們都能夠參與到對問題進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，以為教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)出有利的環(huán)境。與此同時，F(xiàn)層的學(xué)生也能夠起到給T層的學(xué)生做學(xué)習(xí)榜樣的作用，以提高T層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探析基礎(chǔ)知識的分層

在整個英語體系當(dāng)中，詞匯既是基礎(chǔ)，也是核心；且學(xué)生也唯有在掌握了足夠量的英語詞匯之后，才能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇一種最適他們當(dāng)前情況的學(xué)習(xí)方式，以積極的誘導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行理解與掌握。其中，較適合我國農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：1）“讀音誘導(dǎo)-詞性解讀-詞義擴(kuò)展”；2）“單詞理解-短語拓展-例句運用”；3）“詞匯結(jié)構(gòu)剖析-用法分析-例句解讀-造句”。可不論教學(xué)者選取的是哪種方式，都應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生對已經(jīng)掌握了的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的運用。

以“devote …to…”為例，如下：

1. 其詞義為“致力于”，由于“to”在該短語中是介詞， 所以，其后可跟名詞或者動名詞，那么其后則需跟動名詞。devote是及物動詞， 后面可以跟oneself/ones life/ ones time等作賓語。

2. 表狀態(tài)時用”be devoted to…”。教師呈現(xiàn)多個例句，讓學(xué)生熟讀感悟這兩個詞組的用法。

3. 讓學(xué)生用”devote…to…/ be devoted to…來造句，口頭造句加筆頭造句結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所造的句子再進(jìn)行修改和潤色，變成高級句型。比如：The scientist devoted himself to his research and he achieved success at last. 可以改為：Devoted to his research for many years， the scientist achieved great success at last。

三、探究教學(xué)問題的分層

一般來說，問題的設(shè)置在整個教學(xué)過程當(dāng)中，都是必不可少的。其作用主要有三個，如下：

其一，可營造較為活躍的教學(xué)氛圍，更利于教學(xué)活動的開展。

其二，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能夠積極的參與到教學(xué)活動中。

其三，在鞏固學(xué)生已學(xué)知識的同時，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

因此，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實際能力，對不同層次的學(xué)生，提出他們能力范圍之內(nèi)的問題，以實現(xiàn)不同的教學(xué)效果。

比如：

1.針對F層的學(xué)生，教學(xué)者可向其提出類似于“歸納文章核心要點，剖析作者觀點”這樣的難度性比較大問題，以拓展這類學(xué)生的思維方式，提高他們的解題能力。

2.對于S層的學(xué)生，其問題的設(shè)置難度應(yīng)偏向于中等程度，如，“歸納文章某段的大意”、“找出文章的中心語句”等，可讓這類學(xué)生在分析與解題的過程當(dāng)中，通過不斷的練習(xí)，提高其自身對英語文章進(jìn)行理解的能力。

3.當(dāng)在面對基礎(chǔ)較差的T層學(xué)生之時，教學(xué)者需向他們提出一些較為簡單的問題，如，某些能夠直接在文章中找得到答案的問題。由于這些問題較為簡單，所以，學(xué)生較容易答對。此時，學(xué)生就會在回答問題的過程當(dāng)中，獲取到滿滿的成就感，并激發(fā)出他們對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，而這對于他們后期的學(xué)習(xí)來說，也都是百利而無一害的。

四、論析教學(xué)訓(xùn)練的分層

通常，英語這一科目的教學(xué)訓(xùn)練主要以三種方式存在，即：寫作、詞匯默寫以及課文背誦。因此，針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)選取“因材施教”的方法，對其提出不同的訓(xùn)練要求。

例如：F層的學(xué)生，需對以黑體字體形式存在的“三會”以及“四會”詞匯進(jìn)行背誦與默寫，并能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，如，造句等。

S層的學(xué)生，需對以黑體字體形式存在的“四會”詞匯進(jìn)行背誦與默寫，同時能夠在關(guān)鍵詞的幫助下，理解并掌握文章的大概內(nèi)容。

而T層的學(xué)生，他們則只需要對文章中的一些詞匯進(jìn)行理解與掌握就可以了。

其次，針對背誦這一方面，

F層的學(xué)生， 首先需完整的背誦下整篇文章的內(nèi)容，然后再在教學(xué)者正確的引導(dǎo)之下，進(jìn)行與之相關(guān)的“挖空練習(xí)”，以提高他們的理解能力與記憶能力。

S層的學(xué)生，需完整背誦文章中的核心段落，并對文中出現(xiàn)的所有詞匯進(jìn)行理解與掌握。

T層的學(xué)生，僅需理解并背誦文章中的相關(guān)詞匯，并能對其進(jìn)行準(zhǔn)確的默寫。

五、結(jié)束語

綜上所述， 分層教學(xué)不僅能夠起到優(yōu)化課堂氛圍的作用，還能夠有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，我們就應(yīng)當(dāng)將其更為廣泛的運用到農(nóng)村英語教學(xué)的過程當(dāng)中，以完善農(nóng)村英語教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們都能夠在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍當(dāng)中，對英語知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石凌.分層教學(xué)是提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].學(xué)周刊：C，2012，（12）：188-189

[2]梁全英.巧妙運用分層教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生英語水平[J].考試周刊，2012，（80）：104-105

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）