劉倩

【摘 要】新的課程標準介導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”來實現(xiàn)的。通過進行課堂討論，學生不僅能獲得關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，了解現(xiàn)代生物科學的發(fā)展趨勢，學習實驗的設計與操作，最重要的是能夠發(fā)揮學生的主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性。

【關鍵詞】課堂討論；合理分組；課堂提問

一、課題研究的背景

1.研究的緊迫性

①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實現(xiàn)。要根據(jù)教學內(nèi)容確定是否需要課堂討論，那些簡單易懂、絕大多數(shù)學生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。

②在課堂討論中，學生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現(xiàn)象：積極參與討論并且能夠發(fā)言的只有幾個學生。一些性格內(nèi)向的學生缺乏討論的勇氣，另外，經(jīng)常出現(xiàn)有學生開小差的情況。

③七年級學生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。

④由于每個小組的情況不同，所以在時間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統(tǒng)一的結(jié)果，學生沒有習慣課堂討論這種形式，造成時間的浪費。另外，老師在提出問題后，沒有給學生一個“緩沖”的時間，讓學生深入思考。這樣的討論，達不到預期效果。

2.研究的必要性

目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達不到預期效果，反而造成時間上的浪費。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。

3.研究的可行性

在進行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認為行之有效的方法，在之后的教學中，我將這些方法應用于課堂，從中摸索出適合我的教學的方法。

二、課題研究的對象

本次微型課題研究的對象主要是本校七年級一班至六班的學生。七年級學生的顯著心理特點是：個人意識開始出現(xiàn)，群體意識日益增強。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。

三、課題研究的方法

1.以行動研究法為主。總結(jié)出課堂討論的一般方法應用于我的課堂。在教學過程中，不斷地進行探究、改進、歸納總結(jié)。

2.調(diào)查法。以七年級1-6班的學生為調(diào)查對象，掌握學生存在的問題，進行分析綜合，找出科學的結(jié)論。

3.個案研究及分析對比法。針對某節(jié)課出現(xiàn)的問題進行深入具體的研究，形成一些個案。這些個案，是課題研究生動、真實的信息資源，通過對這些個案進行比較分析，找出一些規(guī)律性的東西。

四、課題研究過程

1.課題的提出

課堂討論是解決教學重點、突破難點的有效手段，是體現(xiàn)學生主體化學習的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學生在課堂中實現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。

2.課題的申報

針對目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項，課題編號為：SWX12-761。

3.參加微型課題研究培訓

作為一名新老師，在課題研究意識和能力方面還比較薄弱，沒有經(jīng)驗。因此，我聆聽了陜西省教育科學研究所秦德增副所長做的“如何開展課題研究”的報告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的研究活動，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。

4.重要文獻資料的搜集

圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻，期待弄明白研究現(xiàn)狀，包括國內(nèi)外最新成果，本學校研究現(xiàn)狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經(jīng)驗以及在實踐中的應用等等。

5.針對班級情況，確定課堂討論的內(nèi)容及形式，結(jié)合實際情況進行分析和討論，對研究內(nèi)容進行歸納總結(jié)，以課題研究報告和論文的形式呈現(xiàn)研究成果。

6.認真總結(jié)，準備結(jié)題

整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報告，準備結(jié)題。

五、調(diào)查結(jié)果分析

七年級一共有學生245名，因此本次調(diào)查從一定程度上可以反應學生對課堂討論的看法以及課堂討論出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：

1.目前，學生比較認同課堂討論，他們普遍認為課堂討論對他們掌握知識很有幫助，認為這種授課方式既可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，也可以培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，認為這種方式對他們的學習非常有幫助的學生占了78%。

2.關于小組人數(shù)，有接近46%的學生認為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實際教學效果來看，小組人數(shù)為6人比較合理，所達到的效果也最佳。如果人數(shù)過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經(jīng)常會出現(xiàn)只有一個人持不同觀點。在這種情況下，這位持不同觀點的人容易被其他同學所左右，從而不能堅持自己的觀點。如果小組人數(shù)過多，則小組長不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭吵。

其次，如何決定小組成員？44%的學生贊同關系好的同學一組，另外，有35%的學生認為應該由老師根據(jù)學生的水平安排組合。七年級學生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進行分組的時候，我會盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實際情況，以達到最好的分組效果。

另外，在成績方面，有47%的學生希望本組的其他成員生物成績能比他們高，這樣的話，成績比較好的學生能帶動成績較差學生的學習。這表明大部分學生還是迫切希望能夠在課堂上取得進步的。在性格方面，有55%的學生希望小組成員的性格和自己的一樣，學生們普遍不喜歡性格偏內(nèi)向的同學。

有46%的學生認為，每個小組都需要一個小組長，但是小組長不用固定，大家可以輪流當小組長，這樣可以鍛煉每個學生的領導能力。

3.在討論的問題方面，有35%的學生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學生希望討論一些有爭議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。

4.在討論結(jié)束后，有52%的學生希望能夠自己反饋自己的觀點，有35%的學生希望最后由老師總結(jié)反饋他們的觀點。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的學生希望能夠擁有表達他們觀點的機會，這樣能夠鍛煉他們歸納總結(jié)問題的能力。

5.目前在課堂小組討論過程中，學生們認為存在的問題是，討論的時候容易轉(zhuǎn)向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個小組總是有部分成員占據(jù)主導地位，他們發(fā)表的觀點往往代表著這個小組最后的觀點，最后進行總結(jié)性歸納的也往往是這些學生。其次，在課堂上，往往由于討論時間太長從而影響上課效率。

6.在經(jīng)過一段時間的課堂討論活動后，有將近95%的學生還是比較贊同小組討論的，這說明學生們從小組討論中得到了一些好處，不光學到了知識，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。

六、課題研究的結(jié)論與思考

通過對我的研究結(jié)果進行歸納和總結(jié)，我認為如果想達到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：

（一）首先要進行科學分組

目前，在小組課堂討論中最容易出現(xiàn)的情況是：少數(shù)學生主導了整個課堂討論，而一些學生得不到發(fā)言的機會。這樣就會導致討論結(jié)果過于片面，有時會扼殺真正好的觀點。要杜絕這種情況的出現(xiàn)，就要做到合理分組。

首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，要盡量考慮每個學生的興趣和特長，注意他們之間的互補。同時，在剛開始的時候，根據(jù)每個學生的特長，在小組內(nèi)設定一個生物學科組長、問題收集記錄員、信息反饋員、點評員、學習任務檢查員、討論展示員。小組長負責給各組員分配任務，同時注意這些任務員是暫時的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負責在班級中進行總結(jié)歸納，反應自己小組的觀點。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學生開小差的現(xiàn)象，能夠真正做到人人參與。

（二）課堂討論的題目要科學

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把人的認知結(jié)構劃分為三個區(qū)：“已知區(qū)”、“最新發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。他認為，課堂討論的題目要把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學生才能體會到學習的快樂，才能充分發(fā)揮課堂討論的價值。如果在學生的“已知區(qū)”進行提問，答案是顯而易見的，那么只會造成時間的浪費。如果在學生的“未知區(qū)”提問，即使經(jīng)過小組討論，學生也探究不出問題的答案，長此以往，會打消學生的積極性。

另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學生充分提供展示個性和自由發(fā)揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對于一些比較難的知識，可設計一個問題組，問題組中的問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，使上一個問題的解決對下一個問題有啟發(fā)。這樣才會啟發(fā)學生的思維，有助于他們解決問題。

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用

課堂討論雖然體現(xiàn)的是學生的主體地位，但是在這個過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級學生自主學習和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當學生在討論過程中出現(xiàn)獨到的見解時，老師要及時的給予鼓勵，這樣可以最大限度的激發(fā)學生學習的熱情。

（四）合理安排討論時間

要根據(jù)課堂討論的題目，合理安排討論時間。如果討論時間太短，學生往往得不出最后的結(jié)論，達不到好的效果；如果時間過長，容易出現(xiàn)課堂松散現(xiàn)象。

（五）對學生的回答要有追問

討論結(jié)束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點。在學生闡述過程中，老師要進行及時追問。老師及時的追問，可以促使學生深入理解問題，進一步補充、完善自己的觀點，提高回答問題的全面性和完整性。

（六）有效的課堂討論評價

每次課堂討論結(jié)束后，老師要及時對討論結(jié)果進行分析，從中總結(jié)出優(yōu)缺點，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個人給予獎勵，這樣可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性。在一次次的鼓勵中，學生也會更加積極主動地參與課堂教學活動。

（七）教師要有效的傾聽

有研究證實，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發(fā)現(xiàn)，在整個課堂討論過程中，一個人至少有45%的時間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。

在學生回答問題的時候，教師要帶著賞識的目光注視著他們，并且?guī)в心托?，認真的把問題聽完，使學生真正體會到被人欣賞的幸福。

七、問題討論與建議

綜上所述，有效的課堂討論首先在于提出的問題，不能太簡單也不能太復雜，要有一定的難度，這樣才能激發(fā)起學生的興趣，起到良好的效果。其次，在于學生的分組，要了解每個學生的特點，使他們發(fā)揮各自的特長。而且，每次的討論任務要落實到人，才能使學生積極參與進來。另外，教師要注意把握整個課堂，及時引導學生的討論方向，避免無效討論。還要注意時間的把握，使整個課堂可以一氣呵成?，F(xiàn)在的七年級學生，沒有經(jīng)過具體的課堂討論培訓，所以往往達不到好的效果，這是一個長期的過程，需要各課任老師的共同培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]高艷，郭方玲，陳麗等.有效課堂討論策略三題.當代教育科學，2011年第15期

[2]王慶管.生物課堂提問有效性的策略.科學教育，2009年第3期（第15卷）

[3]李強.如何提高初中生物課堂討論的質(zhì)量.吉林教育，綜合9/2012

（作者單位：陜西師范大學奧林匹克花園學校）