周保祥

【摘 要】新課改倡導(dǎo)“以人為本”，教師在化學(xué)教學(xué)中也要一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人和活動的主體。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要給學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題，合理地組織課堂，并且采用先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的授課方式，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)就可以得到能力的提高。學(xué)生在課堂上動起來了，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)有效性自然也就提高了，促進(jìn)了課堂效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；自主探究；問題；先學(xué)后教

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主陣地，教師希望看到的是學(xué)生在這里能夠積極地探究，認(rèn)真地思考，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望的增加，讓學(xué)生通過自己的思考能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。教師在授課過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)生的化學(xué)思維會變得更加完整，學(xué)生的邏輯推理和判斷能力也會變得更加完善，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)進(jìn)步。

一、科學(xué)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動思考欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有產(chǎn)生了自己的疑問和困惑才能夠積極地進(jìn)行思考，學(xué)生思考了才能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的開啟，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。教師在課堂上要給學(xué)生科學(xué)地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生可以通過對于這些問題的思考和探究，就能夠不斷地提高，實(shí)現(xiàn)知識的掌握和能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》時，教師就可以讓學(xué)生思考：濃的鹽酸比稀鹽酸的酸性強(qiáng)，原因是什么呢？通過什么樣的化學(xué)方法來檢驗(yàn)溶液的酸堿性強(qiáng)弱呢？教師的問題激發(fā)了學(xué)生對于知識的探究，使學(xué)生能夠積極地投入到課堂探究中，從而讓學(xué)生能夠在思考中形成自己的思維，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維模式的形成。教師所設(shè)置的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生突破重難點(diǎn)。同時，教師的問題要難易適中，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行積極地思考和探究。

二、合理組織課堂，預(yù)留時間提供學(xué)生思考

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師合理組織課堂是關(guān)鍵。教師通過課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過講授重點(diǎn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并且加上科學(xué)練習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，之后通過課堂小結(jié)來提高學(xué)生對于課堂知識的整體把握，最后通過鞏固提升來進(jìn)行反饋和提高。教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地得到突破和進(jìn)步。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的時候要給學(xué)生預(yù)留出一定的時間，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行思考和探究。有時教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，在設(shè)置了思考問題后，給學(xué)生很少的時間就開始了講解和提問，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有完成，思考的并不是很透徹，學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識。教師要給學(xué)生時間，相信學(xué)生一定會解決問題的。

例如在學(xué)習(xí)《海水“曬鹽”》時，教師給學(xué)生提供問題：海水要先形成食鹽的飽和溶液然后才會慢慢曬出鹽來，食鹽在水中為什么能夠達(dá)到“飽和”呢？教師在提出問題后，不要急著讓學(xué)生來回答，而是要給學(xué)生一些時間，促進(jìn)學(xué)生在思考中總結(jié)規(guī)律，了解知識。在探究中學(xué)生會總結(jié)出食鹽在水中的溶解有一定的限量，讓學(xué)生可以更好地理解知識，掌握化學(xué)。

三、先學(xué)后教方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考練習(xí)

在課堂教師可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。很多問題和任務(wù)，學(xué)生通過自己的思考或者是合作學(xué)習(xí)都是可以解決的。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，而且促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的新問題，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了積極地思考和探究。教師可以通過“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上有事可做，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的積極思考和活躍課堂氣氛的形成。

例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)元素與人體健康》時，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論鋅、氟、硒對人體健康的重要影響。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠從多方面進(jìn)行溝通和分析，教師可以給學(xué)生提供如下表格，讓學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行討論，完成任務(wù)。

任務(wù)讓學(xué)生可以更明確地進(jìn)行知識的探究，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生能夠在對于任務(wù)的探究中成為學(xué)習(xí)的主體，并參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，提高課堂效率。

四、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果

教師在學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)后，要給學(xué)生設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，教師可以檢測一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)通過練習(xí)的方式反饋到教師那里，實(shí)現(xiàn)了很好的課堂反饋，讓教師可以在接下來的教學(xué)中有的放矢，有針對性地進(jìn)行講解和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的更上一層樓。

例如在學(xué)習(xí)了《性質(zhì)活潑的氧氣》后，教師可以給學(xué)生提供一些填空題：如通常氧氣是一種 色 味的氣體，密度比空氣 ， 溶于水。液態(tài)氧和固態(tài)氧呈 色。或者是給學(xué)生提供一些選擇題：為了延緩食品變質(zhì)，包裝時不會采用（）A.充入氧氣B.充入氮?dú)釩.放入一小包鐵粉D.真空包裝。不同的練習(xí)給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生更好地分析知識，使學(xué)生能夠在練習(xí)中提高和進(jìn)步。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有效在很大程度上取決于學(xué)生是否在課堂上進(jìn)行了積極地探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上積極思考了，學(xué)生的思維得到了鍛煉，大腦得到了開啟，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是有效的。教師要通過問題、活動、任務(wù)、練習(xí)等方式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生可以在課堂上積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李平.初中化學(xué)教學(xué)的有效提問手段和方法[J].現(xiàn)代教育2010.06

（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣育才學(xué)校）