【摘 要】 試卷講評是目前課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動地訂正有關(guān)錯(cuò)題，正確地掌握解題方法?？焖僬业浇忸}思路，會舉一反三的解題等。試卷講評應(yīng)突出重點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究、勇于提出問題，使學(xué)生真正成為試卷分析課的主人。要注重總結(jié)反思，要?dú)w納正確的解題思路與方法和做好答錯(cuò)原因的分析說明，以達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)糾正錯(cuò)誤的目的。

【關(guān)鍵詞】試卷講評；存在的問題；基本要求

從工作至今我外出聽過很多課，自己也上過很多次公開課，初一、初二的老師一般會上新授課，并且會挑一些學(xué)生容易動手操作的或是學(xué)生參與度高的課題去上，而初三的老師一般會上復(fù)習(xí)課，從來沒有老師上過試卷講評課。在平時(shí)的教學(xué)中就我個(gè)人而言比較重視新授課，對于習(xí)題課壓根就沒有重視過，更不用說試卷講評課了，甚至有段時(shí)間我自己認(rèn)為試卷的講評就是浪費(fèi)時(shí)間，講與不講一個(gè)樣，自以為學(xué)生會的還是會，不會的再怎么講也是不會，通常是馬馬虎虎、匆匆忙忙講完，至于有什么樣的效果，我也沒有思考過。隨著工作時(shí)間的推移，我深深體會到試卷講評課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，尤其是初三下學(xué)期復(fù)習(xí)的最后階段，時(shí)間緊，上好了試卷講評課可以起到事半功倍的效果。同時(shí)，通過試卷講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見試卷講評的作用是毋庸置疑的。有時(shí)往往就是在這樣的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)我們沒有能夠處理好，于是為了上好數(shù)學(xué)試卷講評課，我從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、試卷講評課存在的問題

1. 核對答案。報(bào)答案或把答案貼在墻上或通過實(shí)物投影?？瓷先W(xué)生試卷確實(shí)是訂正過了，其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、填空題、簡答題、綜合題等根本就沒有弄懂為什么是這個(gè)答案，那就更談不上糾正，鞏固、提高、強(qiáng)化。這種僅僅就是對答案而不是進(jìn)行試卷評講。

2. 逐題評講。大多數(shù)教師往往都是從試卷的第一題開始，一講到底，每題都不放過，總是擔(dān)心學(xué)生不會，不懂，一節(jié)課下來沒有講完，接著再花1～2節(jié)課來講完。最后是長嘆一聲終于講完了，結(jié)果呢？每節(jié)課都非常趕，老師講的累學(xué)生聽得累，幾節(jié)課下來不知道那個(gè)是重點(diǎn)，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益頗微。

3.有所側(cè)重，挑重點(diǎn)，教師自我陶醉一言堂。對大多數(shù)學(xué)生做正確的題目不評講，對于錯(cuò)誤率較高的題目采取重點(diǎn)評講。雖然這種做法比前面兩種方法好，但還是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生最終只會解一道題，不會觸類旁通，更不用說舉一反三了，學(xué)生就是聽眾，左耳進(jìn)右耳出，印象不深刻，甚至就是機(jī)械的抄了一節(jié)課的答案，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性以及教師的主導(dǎo)作用。

二、試卷講評的基本要求

1.現(xiàn)在學(xué)生的心靈都比較脆弱，受不了打擊，因此在試卷講評過程中應(yīng)以激勵(lì)、鼓舞、喚醒為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨荚囍?，學(xué)生都會對自己考得分?jǐn)?shù)有所期待，但是學(xué)生在看到自己的分?jǐn)?shù)以后，波動性很大，常會出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果。所以在試卷講評過程中，不可忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，盡量做到少批評，多用激勵(lì)的辦法。在評講過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)要大力表揚(yáng)。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之外、有創(chuàng)造性等，講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用實(shí)物投影展示于課堂。同時(shí)為了讓成績較差的學(xué)生在一場考試后不受傷害，不受到歧視，教師在評講試卷前需要分析有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如試卷的最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等。對于學(xué)過中位數(shù)和眾數(shù)的還可以通過這兩個(gè)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生估計(jì)自己的成績大概所處的位置，使學(xué)生做到心中有數(shù)，找到自己在班級中的準(zhǔn)確定位，這樣做比一個(gè)一個(gè)的報(bào)成績省事，同時(shí)還保護(hù)了成績較差學(xué)生的自尊心。

2.要想上好試卷評講課，提高講評的教學(xué)效果，教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷講評前的準(zhǔn)備工作，要做到心中有數(shù)。

教師通過設(shè)計(jì)如下的表格對試題本身進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考查的知識點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重難點(diǎn)。通過分析教師可以清楚的知道哪些題目可以放在課堂上通過小組討論解決，哪些題目可以在課堂上通過小組互幫互助解決，哪些題目是必須教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成過的。有些題目學(xué)生做錯(cuò)了并不是不會做，而是自己的粗心、筆誤等一些原因造成的，也許他們在交卷以后就知道自己錯(cuò)在哪里了這類題目可以讓學(xué)生課后自己訂正。這樣可以縮短試卷評講的時(shí)間，不用花幾節(jié)課去評講一份試卷，甚至有時(shí)候只要在課堂上用三分之二的時(shí)間講評，還有三分之一的時(shí)間可以留給學(xué)生自己消化或者訓(xùn)練與評講相關(guān)題目的練習(xí)。一來學(xué)生都參與進(jìn)來，二來避免了教師的一言堂，既減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，也符合新課標(biāo)的理念和要求。

各題知識點(diǎn)分布情況表 各題錯(cuò)誤人數(shù)和得分率情況

3.試卷講評過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主參與性。

試卷講評課主要是以教師的分析講解為主，可是“教師把一張?jiān)嚲韽念^講到尾，包打天下”的講評方式越來越失去吸引力。所以就會出現(xiàn)“教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。試卷講評本身就是一種反思性教學(xué)活動，若學(xué)生不能積極參與，講評的效果就不會好。所以，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己總結(jié)、自行講評，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，拓展個(gè)人的思維過程，使學(xué)生充分暴露自己的錯(cuò)誤之處，可以由其他同學(xué)指出錯(cuò)誤的原因，從而找到正確的解題方法。

4.注重試題的變式或延伸以達(dá)到鞏固的效果

新課程的理念不僅重視知識的傳授，而且是思維能力的培養(yǎng)及個(gè)性品質(zhì)的形成。這就需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)的寬松環(huán)境，使不同的學(xué)生都有所收獲，滿足不同學(xué)生的不同需要。這也是很多教育工作者一直在做的一項(xiàng)工作。然而多數(shù)均以無果而終。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對課本上的例題或課后習(xí)題進(jìn)行變式，對教師解決以上問題會有所幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分利用變式，有意識地把教學(xué)過程施行為數(shù)學(xué)思維活動的過程，充分調(diào)動和展示學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，以及大膽創(chuàng)新、勇于探索的精神，從而真正把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。通過變式練習(xí)，可以使學(xué)生在全面、深刻的理解和掌握知識的同時(shí)，思維品質(zhì)也獲得良好的發(fā)展。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。通過變式訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，搞清問題的內(nèi)涵和外延，提高數(shù)學(xué)能力。“變式訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)在設(shè)計(jì)問題的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和技能的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生通過探索、求異的思維活動，發(fā)展能力。

例：當(dāng) 時(shí)，分式的值為零？（分子為零時(shí)=±1）

變式：當(dāng) 時(shí)，分式的值為零？（=1時(shí)分母為零，因此要舍去）

通過以上的變式，學(xué)生可以對分式值為0的意義理解更加深入，而且變式增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

5.試卷講評過程中要能從一些試題中，讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，掌握數(shù)學(xué)思想非常的重要，會給我們的解題帶來意想不到的結(jié)果。例如我們在講到函數(shù)的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)當(dāng)X取何值時(shí)，函數(shù)Y1=2X+1的值大于（或等于）函數(shù)Y2=3/X的值.由于這是具體的函數(shù)學(xué)生可以用學(xué)過的不等式或方程來解決，也可以通過在同一平面直角坐標(biāo)系中分別作出他們的圖像，很直觀的解決了。但是如果把兩個(gè)函數(shù)換成函數(shù)Y1=K1X+b的值大于（或等于）函數(shù)Y2=K2/X的值，學(xué)生再用不等式或方程就解決不了了，通過本題，學(xué)生能從中體驗(yàn)到數(shù)形結(jié)合的思想，這種方法也可以用來解方程與不等式。像這樣重要的數(shù)學(xué)思想方法的滲透不應(yīng)該僅僅依靠教師來講解，而事應(yīng)該多讓學(xué)生自己去體會、感悟，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識。

在這里用一句大家熟悉的詩句來結(jié)尾?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來.”在平時(shí)的教學(xué)過程中，只要我們能夠把握好試卷講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓試卷講評課成為一潭活水，我們的教學(xué)就會起到事半功倍的作用，充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的主體地位。高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、通過變式訓(xùn)練，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能達(dá)到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。

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【作者簡介】

徐敏，青海師范大學(xué)2014級教育碩士。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中學(xué)）