王德良

摘 要 小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)，是小學(xué)生寫字、閱讀、寫作及學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是低年級兒童興趣教學(xué)的切入點(diǎn)。常言道：“人生識字聰明始”，由此可見識字的重要。為了能夠更好地完成識字教學(xué)的任務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞 低年級 語文教材 識字教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0044-02

識字是閱讀的基礎(chǔ)，低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，而學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一味地分析字形，只強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用，而忽視了教學(xué)本身的人文因素，這樣，不僅讓學(xué)生感到枯燥、厭煩，造成注意力渙散、識字效率低下，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先就是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動、更高效?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、圖解識字

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學(xué)生字時，可以依托圖畫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。如在教學(xué)課文《識字3》時，可以利用多媒體把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“實(shí)物——象形字——漢字”的順序演示給學(xué)生看，這樣既能使學(xué)生快速地掌握字形，也能使他們領(lǐng)略到漢字的博大精深，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

同樣，有的字我們可以自己給它配上圖畫。如在教“雨”這個生字時，我就根據(jù)學(xué)生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。再如教“子”這個生字時，我也是引導(dǎo)學(xué)生想象畫圖：上面的橫鉤是孩子的頭和脖子，底下的豎鉤是孩子的身體和腳，中間的一橫就是孩子的兩個胳膊。這樣畫完后，學(xué)生就很難再把“子”和“了”弄混了，因?yàn)闆]有了一橫，這個孩子就不完整了；同時，學(xué)生在間架結(jié)構(gòu)上也會注意，不會像以前那樣把橫寫在橫鉤與豎鉤的結(jié)合處，因?yàn)槟莾菏恰安弊印钡牡胤剑案觳病痹趺茨荛L在“脖子”兩邊呢？學(xué)生的想象力真是不可想象，我把這些字轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

二、編兒歌識字

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀。如：“土里埋，木帛棉，口月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學(xué)生讀著瑯瑯上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而課文《識字七》中出現(xiàn)的生字“從、眾”“林、森”，學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾”“二木林，三木森”這兩句口訣，就能對這幾個字印象深刻。

通過兒歌來識記生字，可以使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性，而且使用的范圍也很廣。因此，在識字教學(xué)中，利用兒歌引導(dǎo)學(xué)生正確識記生字是教師最常用的教學(xué)方法之一。

三、編故事識字

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。這個方法在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同音字的辨析上，效果尤為突出。

例如，在課堂上，我先出示了兩個錯誤的選詞填空給學(xué)生看：

近進(jìn)

1.上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。

2.小兔子生病了，我走（進(jìn)）兔籠看它。

然后，我便開始講故事：有一個小朋友，叫小馬虎，每次做作業(yè)都很不認(rèn)真。這天晚上，他做完了這兩個選詞填空，就上床睡覺了。夢里他背著書包去上學(xué)，突然上課鈴響了起來，他趕緊走向教室，但是到了教室門口，不知道為什么，怎么也進(jìn)不去，沒辦法，他坐在教室門口聽了一天的課。放學(xué)了，小馬虎回到家，聽說剛買的小兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想仔細(xì)看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后，他直接走進(jìn)籠子里了。小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過來。就在這個時候，小馬虎被驚醒了。他醒來的第一件事情，就是把作業(yè)本上的答案給改了過來。你們知道這是為什么嗎？這個時候，學(xué)生也會積極地開動腦筋思考、討論，我再告訴他們“近”是指“接近”，表示距離很短，而“進(jìn)”是指“從外面到里面來”。對于這個知識點(diǎn)，學(xué)生聽得非常認(rèn)真、仔細(xì)，掌握得也非常牢固。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過多種渠道調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙正江.低年級語文學(xué)科興趣教學(xué)[J]讀寫算·素質(zhì)教育論壇，2009，（4）.

[2]教育部語文教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社，2009