徐嬋

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0062-02

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生寫作水平與學生思想認識、生活閱歷、語言積累、閱讀視野有著十分密切的關(guān)系。但是由于應(yīng)試教育這柄達摩克利斯之劍高懸頭頂，中學作文教學模式化傾向日趨嚴重。部分語文教師不從“開源”上做文章，不指導學生加厚生活底子、拓寬閱讀積累，提高思維品質(zhì)，而是片面強調(diào)寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生思維簡單化。優(yōu)化寫作教學內(nèi)容，構(gòu)建寫作訓練的序列，大面積地提高學生寫作能力有著極其重要的意義。作文教學急待優(yōu)化。

一、采取片段訓練與整篇訓練相結(jié)合的方法進行優(yōu)化

“段”的訓練，可以使作文日標訓練更具體，更具有可操作性。如記敘文的描寫、議論文的說理以及文章的開頭結(jié)尾等段落的出彩，我們都可以進行針對性的訓練，其效果往往比較明顯。就拿議論文寫作來說，現(xiàn)實情況是很多學生怕寫議論文，在按照外在指令和要求強行進行議論文寫作訓練中，常常表現(xiàn)出一些思維惰性，如：認識膚淺、偏狹等，只會寫“觀點+例子”的證明文，不會寫論理文。對例子的處理，也僅僅停留在以敘代析，不會分析說理，就是分析說理，往往找不到事物內(nèi)在的聯(lián)系，抓不住事物的本質(zhì)，甚至在說理分析中偷換概念，思維沒有條理性，邏輯混亂。

我從高一開始就嘗試讓同學們每周找一條自己最喜歡的格言，寫出自己對它的理解，分析它的內(nèi)涵，并且要在全班宣讀，大家研究，分析評議，然后根據(jù)大家的意見作補充修改。兩年下來，效果顯著。我認為這是培養(yǎng)邏輯思維能力、提高議論文寫作水平、進行基礎(chǔ)訓練的極好形式。格言，言簡意賅，內(nèi)涵十富，要想把它的內(nèi)涵闡釋清楚，需要分析、推理、判斷。

二、采取限制與開放相結(jié)合的方法進行優(yōu)化

教師命題、規(guī)范文體在某種意義上確保了考試作文的訓練質(zhì)量，但作文教學必須尊重學生的個性。限制與開放相結(jié)合，要讓學生選擇適合自己的表達方式，自由地書寫個性，“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，這樣才能真正意義上提高寫作水平。但我們也應(yīng)該冷靜地看到，近幾年的高考試卷，不同考區(qū)的試卷有不同類型的作文試題，雖然比較多的是材料作文，但也有的是話題作文、命題作文，今后這種多樣化的局面仍將繼續(xù)保持下去，所以作為高中語文教師，尤其高三語文教師不必去猜測下一年可能會考話題作文還是材料作文，或是別的什么類型作文，那樣意義不大，甚或誤導學生，關(guān)鍵是各種類型的作文都要練。這個“練”是強調(diào)學生基本寫作能力的訓練，而不是“猜題押寶”式的訓練。同一考區(qū)的作文試題在類型上也會有所變換，幾年材料作文之后來一個別的類型的作文，也不是沒有可能的，因為題目類型各有千秋，我們不能說哪種類型的作文試題最好，哪一種試題具有永遠的優(yōu)勢或者高人一籌。

三、采取閱讀、寫作、講評相結(jié)合的方法進行優(yōu)化

寫作在高考語文卷中占據(jù)半壁江山，歷來是語文老師關(guān)注的重點。曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有的語文教師雖保證了突出寫作的重要地位，卻疏于精選寫作素材和精心準備作文講評，僅以一定量的寫作頻率來促使學生反復(fù)練筆，而學生在高頻率練筆的過程中耗時甚巨，收效卻甚微。有鑒于此，我特別注重“以閱讀促寫作”，引導學生以閱讀為源頭活水，通過泛讀和精讀的過程提升對社會、對人生的思想認識水平，積累寫作素材。葉老曾講：“閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說寫作能力不容易提高?！边€說：“自能讀書，不待老師改?！比~老的話明確地概括了閱讀與寫作的關(guān)系。為此，我不僅經(jīng)常向?qū)W生提供精選后復(fù)印的美文、時文，并且不定期地組織寫作素材交流會、新聞與雜感交流會，促使學生持之以恒地進行寫作素材的積累，有效地緩解學生在寫作過程中“無米下鍋”的局面，使學生下筆之時，有事可敘，有例可議，有感可發(fā)，有情可抒，對支撐學生的寫作建構(gòu)起到明顯的促進作用。

與此同時，我還非常重視寫作完成后的作文講評，詳細分析本次寫作過程中的普遍失誤，精心評析并向?qū)W生推介學生筆下的優(yōu)秀習作（以打印下發(fā)的方式），并花大氣力，費盡心思就本次作文話題思路的拓展、材料的旁征博引作一個系統(tǒng)的講座，讓各種層次的學生都能通過作文講評得到啟迪，得到收獲。而對于少數(shù)優(yōu)生，則盡可能多的采用面批方式面對面地進行指導和交流，這樣師生交流的信息量大，學生的感受真切具體，收效是直觀的、明顯的。

另外，作為一線教師，都應(yīng)該明白一個道理：作文的好壞是Lj掌握材料的多寡，以及對這些材料所具情感的十欠、思考的深淺緊密相關(guān)的。如果思想模模糊糊，那么文章的層次也必不能清清楚楚，一定是顛三倒四的；如果情感木然呆滯，那么文章的語言也必不能生動十富，一定是味同嚼蠟。因而，寫作指導單是在布局謀篇上下功夫，寫作訓練單是進行文體訓練，那是本末倒置，是不能從根本上解決問題的，其結(jié)果必然a致學生說假話、空話、大話、套話，進而厭惡作文，敷衍了事。寫作教學首先要解決學生“無米下鍋”的窘態(tài)，引導學生關(guān)注生活、體驗生活、積累生活，指導學生對生活現(xiàn)象進行深入思考；訓練學生的思辨能力，改善他們的思維品質(zhì)，增強他們對外界事物的敏感性、思辨力和想象力，這樣，才能從根本上解決學生作文無話可說、無從下筆的狀況。