劉文玉

摘要：生物是高中階段很重要的一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中和學(xué)生一起進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主探究的科學(xué)精神。本文從教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、質(zhì)疑解惑、課堂活動(dòng)和總結(jié)歸納運(yùn)用等五個(gè)方面，探討如何進(jìn)行探究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? ? 探究性教學(xué) ? ? 主觀能動(dòng)性 ? ? ? ?主體意識(shí)

在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的需求。在新課程改革過程中，教師要學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和自主探究的意識(shí)。所以，在生物教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。下面筆者總結(jié)這幾年在高中生物教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。

一、 課前準(zhǔn)備工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，首先要從自身做起，參與科學(xué)探究的過程，和學(xué)生進(jìn)行換位思考。事實(shí)上，教師備課的過程也是探究生物教材的過程。在這幾年的教學(xué)工作實(shí)踐中，我形成了自己的備課探究的基本思路：結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課教學(xué)目標(biāo)→確定本課主要教學(xué)內(nèi)容→根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理相關(guān)資料→根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相關(guān)問題→確定學(xué)生的探究重點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂探究過程。

在整個(gè)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師要始終依托新課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，而且所有課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。因?yàn)閷W(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在我們的備課過程中，課堂設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。所以，探究性教學(xué)應(yīng)該是通過適當(dāng)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體這一教學(xué)思想是需要教師時(shí)刻謹(jǐn)記的，教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究相互促進(jìn)的過程。在備課過程中，教師要考慮到自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以問題的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠從教師設(shè)計(jì)的問題出發(fā)，由淺入深地去思考、分析這些問題，結(jié)合生物教材中的內(nèi)容，進(jìn)行自主合作探究活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生能夠延伸出不同的問題，從而全面提高學(xué)生的能力，拓展他們的生物視野。

二、 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的探究性教學(xué)

好的開始是成功的一半，所以教師如果想獲得一節(jié)課的成功，就需要做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要在上課開始之時(shí)就激發(fā)起學(xué)生對本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而后再針對本學(xué)科的特點(diǎn)和教材中的內(nèi)容開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些新奇的問題，讓學(xué)生在思考無果的情況下，帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，都處于主動(dòng)探索、積極尋求答案的狀態(tài)中，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)答案，獲得解決問題的成功的喜悅感。

三、 課堂上問題的設(shè)計(jì)要難易適中

學(xué)生對生物知識(shí)的探究欲望來源于他們對新事物強(qiáng)烈的好奇心和對于一些解決不了的問題的困惑。所以，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，教師就要設(shè)計(jì)好課堂的問題，這些問題要有一定的啟發(fā)性，能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地投入到對新知識(shí)的積極探索當(dāng)中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過對這些問題的分析、思考、討論以及解決達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和拓展學(xué)生思維的目的。此外，教師一定要把握好這些問題的難易程度，太過困難的問題容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，失去自主探索的積極性，教師要逐層設(shè)計(jì)，使問題層層遞進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生感受到通過努力攀登到知識(shí)頂峰的自豪感。而過于簡單的問題往往會(huì)使學(xué)生覺得沒有思考的必要，久而久之，不利于他們開展積極的思維活動(dòng)，所以這一類的問題教師可以一帶而過，不必當(dāng)成探究性教學(xué)的問題來運(yùn)用。

四、開展適合探究的教學(xué)活動(dòng)

長期受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師和學(xué)生的思維都在一定程度上受到了束縛，教師和學(xué)生都習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽和記的教學(xué)方式。而我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)對于這些師生來說，他們需要做的還很多。首先，要想讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師首先要改變自己的教學(xué)思想，不再以教師的講為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中暢所欲言、自主探究、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

但是教師一定要注意，自主探究并不是使學(xué)生放任自流，教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、調(diào)控者，在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。尤其是對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師還要用恰當(dāng)?shù)姆绞綄λ麄兪┮栽?。對于一些學(xué)生的不同看法和觀點(diǎn)，教師不要急于否定和批評，要讓學(xué)生獲得一個(gè)基本信息：只要你有自己的觀點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就是一種學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生在自主合作探究的過程中遇到了大家都解決不了的問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，通過引導(dǎo)降低問題的難度，幫助學(xué)生度過難關(guān)，繼續(xù)探究。教師在整個(gè)教學(xué)過程中的調(diào)控作用是學(xué)生順利完成探究性學(xué)習(xí)的重要條件。

五、總結(jié)歸納、運(yùn)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

每節(jié)課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是把本堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的過程。無論教師采用什么樣的總結(jié)方式，都始終要考慮到學(xué)生才是教學(xué)過程中的探究者，要通過讓學(xué)生觀察、思考和討論來回顧本堂課的內(nèi)容，把課堂知識(shí)納入到整個(gè)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中來，使學(xué)生能夠把這些知識(shí)進(jìn)行整理和活化。

教師在布置課后作業(yè)時(shí)要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，多設(shè)計(jì)一些開放性強(qiáng)的題目，使學(xué)生展開發(fā)散性思維，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。

總之，探究性教學(xué)符合新課程改革的理念，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性使他們對生物知識(shí)進(jìn)行自主探究，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們在教師的引導(dǎo)下通過積極主動(dòng)地思考和分析，找到解決問題的辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。