李云飛

摘要：中學生寫作文雖然已經(jīng)不像小學生那樣幼稚，但在行文結(jié)構(gòu)和寫作技巧上仍缺少認識，在很大程度上是想到哪里就寫到哪里，在整體上沒有一個系統(tǒng)的思考和科學的安排。然而，好的作文必須處處是精彩，無論是語言文字還是行文結(jié)構(gòu)都要恰到好處，耐人尋味。而語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)典，語言、結(jié)構(gòu)、思想都堪稱經(jīng)典，都為我們學生的寫作提供了很好的模仿素材。教師在教學要引導學生體會理解，學以致用，以提高學生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 課堂教學 ? 作文技巧 ? 作文結(jié)構(gòu)

在日常作文教學和批改中我們發(fā)現(xiàn)，部分學生的作文除了語言枯燥無味、思想膚淺之外，結(jié)構(gòu)的安排也雜亂沒有章法。學生不懂得如何安排內(nèi)容的先后，往往是想到哪里就寫到哪里，結(jié)果，作文只有自己能看明白，讀者讀來是一頭霧水。因此，在教學中教師要非常重視運用教材中的各種文體范文，針對學生作文中出現(xiàn)的種種問題加以強調(diào)，使學生作文中的種種弊病在課堂教學中得以解決，讓學生經(jīng)過反復閱讀、體會與練習，既熟識了教材內(nèi)容，又提高了寫作水平，一舉兩得。

一、教學中強化文體知識

新課程改革之后，語文教材的編排有所變化。原來的教材基本是按照文體來分單元，如第一單元是記敘文，第二單元是散文等，這樣編排的好處是可以使學生對文體有較強的概念，在很長的時間里熟悉某一種文體，印象會比較深刻，并且知識學得得比較系統(tǒng)完整。新課程改革之后的語文教材基本是按照主題來編排，每一個單元編排的課文都圍繞同一個主題，如關(guān)于童年的，從文言文到記敘文到散文，每一種文體的文章都有，這種編排方式導致學生對文體的概念淡化，使學生分不清什么樣的文章是記敘文、什么樣的文章是議論文，導致到初三階段，很多學生寫出的作文就成了“四不像”。而杜絕這種情況的最好的方法就是在課堂教學中抓住典型的記敘文，聯(lián)系作文情況，強化學生學以致用的意識。如七年上冊的第一單元選取的都是童話和民間故事，包括《神話三則》《皇帝的新裝》《金鳥》《牛郎織女》等，教材設(shè)置的本單元的教學目的是培養(yǎng)學生的想象能力。其實，通過這幾篇文章的學習，學生還可以掌握記敘的要素和記敘方法。如第四課《牛郎織女》是一篇民間故事，它除了具有民間故事的鮮明特點外，其實還是一篇很好的記敘文。學習這篇課文時，教師可以讓學生清楚記敘文的六要素（人物、時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。而且，《皇帝的新裝》這篇童話也具備這樣的特點。因此，在教學中，教師可以一邊引導學生了解童話和民間故事的特點，一邊讓學生找出記敘文的六要素，讓學生感受到一個好的故事之所以能吸引人是因為它講得非常清楚，讓學生懂得在自己的作文中記敘事的時候一定也要寫清楚事情的來龍去脈。在做這一單元的寫作實踐時，教師一方面要強調(diào)展開大膽的合理的想象，一方面要強調(diào)在記事時要寫清起因、經(jīng)過和結(jié)果。

在讓學生學寫議論文時，統(tǒng)觀初中三年的課文，教師可以選取梁衡的《背書是寫作的基本功》一課作為議論文的范文。這一篇文章和讀書有關(guān)，意在培養(yǎng)學生良好的背書習慣。這篇議論文的題目就是文章的中心論點，第一段又重申論點，提出“最簡便的方法之一就是背書”，然后通過講道理和擺事實進行論證。這篇課文雖然沒有吳晗的《談骨氣》那樣標準，但從論點的提出和論據(jù)的使用上來看給學生起到了示范的作用。在進行課堂教學時，教師要認真地分析論點、論據(jù)、論證的關(guān)系，使學生明白議論文必須具備三要素才是完整的議論文，要素缺一不可。再如，葉圣陶的《蘇州園林》是一篇說明文。在教學此文時，教師要著重向?qū)W生分析文章是如何抓住事物的特點的、如何準確運用語言的，在分析過程中引導學生認真閱讀全文，仔細領(lǐng)會，并引導他們在自己的寫作中也要抓住說明事物的共同特點，運用恰當?shù)恼f明方法從幾個角度分別解說。這樣，學生寫出來的文章才會既謹嚴有序，又條理分明。

二、教學中強化技巧意識

（一）學會運用修辭

教材中的經(jīng)典文章有許多生動優(yōu)美的段落語句，也不乏修辭手法的運用。如運用比喻手法的句子：《社戲》中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了?！边@句話用“踴躍的鐵的獸脊”來比喻“淡黑的起伏的連山”，寫出了看社戲途中的奇特感受。朗讀這樣的語句，學生就要體會到運用修辭的妙處。再如，運用夸張的修辭的句子：“整個老城像一座燒透了的磚窯。”這句話把夏天老城里的熱故意夸大其詞，有力地表達出熱的感覺。

運用修辭手法是使語言生動形象的“必殺技”，而關(guān)于修辭的教學最好是和課文講解綜合在一起進行，離開課文的具體環(huán)境而分析修辭的作用，就像是讓魚兒離開水生活，失去了生活環(huán)境，不會產(chǎn)生活力。

（二）學會運用寫作手法

在寫記人的作文時，教師要教給學生寫人重在塑造鮮明的人物形象，而要想人物鮮明，一定要熟記以下幾種描寫方法：正面描寫、側(cè)面描寫。正面描寫又分為語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫，其他還有對比描寫等。這些描寫方法，學生在教材中都能找到很好的例子來模仿。如在《故鄉(xiāng)》中，作者就運用對比的手法把活潑健康機智的少年閏土和麻木落后甚至愚昧的中年閏土進行對比，讓人不禁對中年閏土的現(xiàn)狀擔憂，同情舊中國底層勞動人民的命運。學這篇課文時，為了讓學生能體會到對比的作用，教師要仔細分析：文中是怎樣運用的對比？通過對比產(chǎn)生了怎樣的作用？最后，教師可以讓學生運用對比的手法去寫一個人，突出一個人的前后變化，也可以讓學生通過課堂上的講練寫一系列的活動，使學生對這種手法比較熟識，從而能自如地運用。再如，《口技》這篇古文寫法上的最大特色是采取正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。作者先直接寫表演者發(fā)出的各種聲音，這是正面描寫表演藝術(shù)的高超;接著寫觀眾的反應(yīng)，這是側(cè)面描寫口技者高超的技藝。在此，教師要引導學生思考正、側(cè)面描寫結(jié)合的好處：更有真實性，更全面體現(xiàn)事情的面貌。之后，教師可以讓學生就熟悉的人、事做個正面和側(cè)面相結(jié)合的描述，這樣，學生就學習了正、側(cè)面結(jié)合的寫作技巧。

教師對課文分析時要通過每單元和每課的教學滲透寫作知識和技巧，讓每節(jié)課都對同學的寫作有幫助。很多教師覺得現(xiàn)代課內(nèi)閱讀考試不考就不去重點分析，其實語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。而且大凡選進教材的文章，都是傳誦中外的美文，其在語言、布局謀篇或是題材、構(gòu)思方面一定有值得學生借鑒的地方。

參考文獻：

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此文系河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《語文課堂教學滲透寫作能力訓練策略的研究》的研究成果，課題編號：11040251。