周矯正

（福建省廈門市杏南中學(xué)）

羅伯特·米爾斯·加涅（Robert Mills Gagne，1916-2002）是美國著名的教育心理學(xué)家，他綜合了行為主義心理學(xué)、信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的思想，形成了理論兼顧實(shí)踐的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)教學(xué)論。加涅在1965 年和1974 年分別出版了《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》兩本著作，用于解釋學(xué)習(xí)的過程和現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)。加涅教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理可以概括為一句話：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件（《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》P15）。根據(jù)這一基本原理，地理課堂板書作為學(xué)習(xí)的重要外部條件之一，其設(shè)計(jì)過程必須考慮兩個(gè)方面：一方面是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型；另一方面是如何設(shè)計(jì)支配學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的有效的外部條件—板書。

書寫于黑板上的文字和表格等，稱之為板書；繪制的地圖、統(tǒng)計(jì)類和示意圖等稱之為板圖；簡單描繪的素描畫和簡筆畫等稱之為板畫。以上三類均屬教學(xué)媒體形式，在中學(xué)地理學(xué)科教育中也稱之為三板，即廣義上的板書。進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)技術(shù)被引入教學(xué)系統(tǒng)中，電子板書融入板書的范疇，取代了地理課堂傳統(tǒng)三板的部分作用，并且在原有的基礎(chǔ)上飛速發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂板書設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)關(guān)注的是如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，為學(xué)生創(chuàng)造最合理的外部條件。本文將嘗試應(yīng)用加涅的學(xué)習(xí)和教學(xué)論原理，探究體現(xiàn)地理三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的板書設(shè)計(jì)原理。

一、板書的啟蒙作用設(shè)計(jì)原理

地理課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，針對未知的地理事物或現(xiàn)象的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生最基礎(chǔ)，也是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在三維目標(biāo)分類中，其屬于知識(shí)目標(biāo)；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，其屬于智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能按照其復(fù)雜程度可以分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則等亞類，學(xué)習(xí)的結(jié)果是遞進(jìn)的發(fā)展。

首先，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，都是一個(gè)從無到有的過程。特別是地理課堂中涉及的許多事物和現(xiàn)象，學(xué)生難以從實(shí)際生活中獲取與之相關(guān)的信息。僅依靠教材的文字、圖表以及教師的言語難以使學(xué)生獲得全面、客觀的辨別和判斷，這便要求教師在進(jìn)行板書媒體設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。俗話說“百聞不如一見”，現(xiàn)代電子板書中的圖像和視頻能直觀地真實(shí)地展現(xiàn)地理事物的全貌和地理現(xiàn)象發(fā)生的全過程。適時(shí)創(chuàng)造和利用視覺刺激這一學(xué)習(xí)外部條件，可使學(xué)生對事物的辨別更準(zhǔn)確，對概念的理解更快速，對知識(shí)的記憶更牢固，從而使課堂學(xué)習(xí)更為有效。

其次，此類板書媒體設(shè)計(jì)的目的是為了使學(xué)生能對即將學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象等知識(shí)進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)。因此電子板書設(shè)計(jì)需具備真實(shí)性原則，不能隨意堆砌。換句話說，即無論是圖像或視頻的選擇，均不以其是否精美、具有震撼力等等為依據(jù)，而只需真實(shí)。如課堂中采用電影中使用過特效的、虛擬的電影場景是不恰當(dāng)?shù)?。只有客觀反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的媒體才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)啟蒙的外部條件，避免因?yàn)檫^度夸張而使學(xué)生產(chǎn)生不必要的誤解。

再次，概念的學(xué)習(xí)是基于對圖像或視頻觀察過程中，歸納此類地理事物或現(xiàn)象的共同屬性，并升華為具有客觀規(guī)律的認(rèn)知。因此選擇突出體現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的媒體，能讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確的獲得應(yīng)有的認(rèn)知。

最后，板書媒體不僅僅在內(nèi)容上需要選擇，在時(shí)間上的展現(xiàn)設(shè)計(jì)同樣重要。辨別、概念和規(guī)則是智慧技能的初始階段，因此圖像和視頻類板書的使用通常置于某一新知識(shí)的學(xué)習(xí)初始階段。錯(cuò)誤的順序易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)紊亂，且這種事件的表象難以被教師所覺察，卻會(huì)使課堂效率急劇下降。

二、板書的引導(dǎo)作用設(shè)計(jì)原理

三維課程目標(biāo)并非孤立存在，各類目標(biāo)之間存在著有機(jī)、密切的聯(lián)系。也就是說，過程和方法目標(biāo)不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)，要以知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成為載體才可完成。過程和方法目標(biāo)在加涅理論中稱之為認(rèn)知策略。學(xué)生在尋求問題解決的方法，常依賴于其本身的預(yù)期目的和過往的經(jīng)驗(yàn)。例如，完成某道課堂習(xí)題時(shí)，有學(xué)生選擇利用互聯(lián)網(wǎng)搜索答案。這種方法的使用，若僅僅對于獲得這道習(xí)題的答案這一目的而言，并無任何不妥，而且可能是該學(xué)生能使用的最高效而且準(zhǔn)確的方法，但這明顯不是教師展示此習(xí)題的目的。教師的目的是以原有的知識(shí)為鋪墊，希望學(xué)生學(xué)習(xí)使用正確的地理思維，嘗試解決提出的地理問題。這個(gè)案例告訴我們，使用清晰的線索引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師預(yù)設(shè)的方法顯得異常重要，也只有這樣才能達(dá)成課前制訂的過程和方法目標(biāo)。仍然以上述案例為例，教師可將最終的大問題分解成難度層次逐漸遞增的若干小問題，由此搭構(gòu)學(xué)習(xí)的階梯。學(xué)生每次思考僅需一次小跨越，其完成這一過程使用的方法若能優(yōu)越于過往的其他體驗(yàn)，將促使學(xué)生下意識(shí)地做出選擇，從而達(dá)到教師設(shè)計(jì)習(xí)題的目的。課堂中線索的給予，即小問題的提出，經(jīng)常是通過教師板書體現(xiàn)。

不同的板書類型對地理思維方法的引導(dǎo)作用差異明顯。如，區(qū)域分布圖類板書適合體現(xiàn)地理空間思維能力；思維導(dǎo)圖類板書易于引導(dǎo)地理邏輯思維能力發(fā)展；表格類板書常應(yīng)用于突出地理事物或現(xiàn)象之間的差異比較，訓(xùn)練差異性思維；統(tǒng)計(jì)圖類板書可用于表達(dá)兩種地理事物或現(xiàn)象之間的相關(guān)性，創(chuàng)建整體性思維等。根據(jù)不同課堂過程和方法目標(biāo)選擇適合的板書類型對學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要著重考慮的教學(xué)策略，它對學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的效率是顯而易見的。

三、板書的示范作用設(shè)計(jì)原理

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，相當(dāng)于加涅理論中的態(tài)度，態(tài)度是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件。如果學(xué)生對某學(xué)科缺乏興趣，且無意志力的支持，其學(xué)習(xí)就容易感覺厭煩，導(dǎo)致效率低下，以致難以獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。最有效的達(dá)成態(tài)度目標(biāo)的方法是學(xué)生對榜樣的模仿，這也是最普遍的態(tài)度學(xué)習(xí)過程。

教師榜樣感染力的建立，除了依賴課堂中的言行舉止外，還依賴于教學(xué)的基本技能，尤其是地理課堂中板書的書寫及板圖和板畫的繪制。據(jù)教學(xué)觀察，教師在地理課堂上以優(yōu)美的書法和精致的板圖、板畫進(jìn)行教學(xué)，明顯可以吸引學(xué)生的高度注意力，并使學(xué)生產(chǎn)生對該教師崇拜的心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可教師后，會(huì)將這種態(tài)度轉(zhuǎn)移到其所教授的學(xué)科中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極的態(tài)度，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆記多是模仿教師的板書進(jìn)行記錄。教師常利用課堂板書構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，并提供給學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)資料。設(shè)計(jì)此類板書時(shí)，應(yīng)該注意到知識(shí)體系不僅是知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，還需體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在長期抄錄的過程中，將不自覺地滲透了教師意圖傳遞的地理思維。同時(shí)，教師進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的過程具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也會(huì)使學(xué)生潛移默化地獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是為學(xué)生構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的外部條件，而板書是教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的組成之一，其作用不言而喻。當(dāng)然，板書不是課堂教學(xué)的全部，本文僅僅是利用加涅的學(xué)習(xí)理論對地理課堂板書設(shè)計(jì)進(jìn)行闡釋，從中尋找創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)最優(yōu)外部條件的方式。

R·M·加涅，W·W·韋杰，K·G·戈勒斯，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.5 版.王小明，龐維國，陳保華，等，譯.華東師范大學(xué)出版社，2007-06.