黃偉松

（福建省泉州六中）

教師是學(xué)校教育工作的主體，教師的專業(yè)發(fā)展是決定教育改革成敗的核心要素。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師自身對(duì)職業(yè)規(guī)范、周期以及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清，發(fā)展缺少主動(dòng)性，行為計(jì)劃性差，使專業(yè)發(fā)展一直停滯不前。因此，如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為首要任務(wù)。在實(shí)踐中，我校通過(guò)搭建校本教研平臺(tái)，建立校本教研制度來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

建立校本教研制度是提升教師實(shí)施新課程能力和水平的重要保障。只有立足新課程教學(xué)實(shí)踐，探索有效自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和行動(dòng)跟進(jìn)的方式、方法，才能有助于解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者結(jié)合平時(shí)工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)試從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)校如何加強(qiáng)校本教研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展做粗淺探討。

一、搭建能力展示平臺(tái)，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)歷經(jīng)憧憬期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)階段，不同發(fā)展階段的教師有不同的成長(zhǎng)需求。學(xué)校的作用在于為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)搭建展示平臺(tái)，以目標(biāo)引領(lǐng)教師的專業(yè)提升。

根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，我們學(xué)校確立了教師分層次崗位目標(biāo)管理的管理模式，引導(dǎo)教師從“優(yōu)秀—骨干—能手—合格”四個(gè)層次對(duì)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀和潛能進(jìn)行充分評(píng)估，自我定位，提出相應(yīng)的崗位目標(biāo)、崗位職責(zé)，然后對(duì)各層教師輔以相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。如對(duì)優(yōu)秀教師提出以名師為奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提升，積極參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，主動(dòng)承擔(dān)對(duì)骨干教師和青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。對(duì)骨干教師，提出要以優(yōu)秀教師為努力方向來(lái)制定崗位目標(biāo)，并以此類推幫助能手和合格教師制訂自己的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)合格教師，側(cè)重加強(qiáng)師德教育和基本功培訓(xùn)，除安排優(yōu)秀教師和骨干教師與他們一對(duì)一結(jié)對(duì)子進(jìn)行幫扶，還組織開(kāi)展三筆一畫、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等多個(gè)專題的培訓(xùn)。支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、友善的同事關(guān)系和充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

二、創(chuàng)建教研平臺(tái)，為校本教研活動(dòng)提供載體

有效性強(qiáng)的校本研訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的促動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新和強(qiáng)化校本研訓(xùn)模式，在落實(shí)各種教研的有效性中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，我們學(xué)校不僅確立了“以校為本，以教與學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)有效教育”的辦學(xué)思想，而且形成了科學(xué)的教研管理模式——每?jī)芍荛_(kāi)展一次學(xué)科組教研活動(dòng)，以組織教師學(xué)習(xí)教育理論，開(kāi)設(shè)教學(xué)講壇、骨干教師示范課、青年教師研討課，開(kāi)通教師博客平臺(tái)，將教師的緘默文化轉(zhuǎn)化為可共享的資源。落實(shí)每周一次的備課組教研，以求實(shí)效不斷提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決預(yù)設(shè)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升的科研能力。開(kāi)展周五校級(jí)研討課活動(dòng)。以“說(shuō)—聽(tīng)—評(píng)—改”一條龍的教學(xué)研討活動(dòng)形式，組織教師論教學(xué)、談反思、解困惑。實(shí)施青藍(lán)結(jié)對(duì)工程，推行一學(xué)期兩個(gè)完整課三次備課的“一二三計(jì)劃”，要求帶導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)青年教師的三次備課、二次設(shè)計(jì)、教歷研究，使青年教師在實(shí)踐、反思中快速成長(zhǎng)。同時(shí)，將參與教研情況納入教師工作評(píng)價(jià)，以制度規(guī)范引導(dǎo)教師將參與科研變成追求專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)。

三、拓寬研修空間，為教師搭建一個(gè)展示才能的舞臺(tái)

為了使教師的專業(yè)水平得到更好的發(fā)展，也為了使更多的教師有一個(gè)展示才能的舞臺(tái)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值感，學(xué)校拓寬研修空間，為教師搭建一個(gè)展示才能的舞臺(tái)。

1.定期開(kāi)展教師教學(xué)技能大比武

教學(xué)技能包括教師的課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、作業(yè)批改技能、課后輔導(dǎo)技能和教學(xué)研究技能等。以課堂教學(xué)為平臺(tái)，開(kāi)展“人人都要聽(tīng)課，人人都要上課，人人參與評(píng)課，人人通過(guò)反思取得進(jìn)步”活動(dòng)，全面提升教師的教學(xué)技能。

2.加強(qiáng)教師凝聚力，積極培養(yǎng)教學(xué)骨干和名師

著力培養(yǎng)一批教學(xué)骨干和“名教師”。全面實(shí)施名優(yōu)教師培養(yǎng)工程，選擇一批具有強(qiáng)烈事業(yè)心、責(zé)任感和良好師德的學(xué)科優(yōu)秀教師進(jìn)行培養(yǎng)，使他們中的大多數(shù)人成長(zhǎng)為組團(tuán)內(nèi)的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，并創(chuàng)設(shè)條件讓其成為本區(qū)的學(xué)科帶頭人，乃至在省、市有名的名師。

四、搭建業(yè)務(wù)資源共享平臺(tái)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)教師文化素養(yǎng)的提升

教師是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師勝任專業(yè)工作的前提條件。在終身教育和終身學(xué)習(xí)的背景下，教師在其職業(yè)生涯中自始至終都要尋求機(jī)會(huì)更新和補(bǔ)充自身的知識(shí)、技能和能力。為此，學(xué)校應(yīng)重視為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及引導(dǎo)教師自覺(jué)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。外出交流與學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的重要途徑，專家的前沿理論和時(shí)事信息能使教師自覺(jué)地對(duì)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視。因此，學(xué)校每年都堅(jiān)持開(kāi)展讀書活動(dòng)，并從有限的辦學(xué)條件經(jīng)費(fèi)中擠出教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，把選派外出學(xué)習(xí)作為給教師的另一種福利，有效激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)教師返校后必須在教師大會(huì)上進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。學(xué)校還積極建設(shè)人力資源網(wǎng)，讓教師主動(dòng)推薦所識(shí)的專家、社會(huì)名人，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)所需爭(zhēng)取這些專家資源進(jìn)校為教師充電。

總之，只有加強(qiáng)校本研修管理，從本校實(shí)際校情出發(fā)，開(kāi)展一系列富有特色的校本研修活動(dòng)，才能促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，打造出一支具有現(xiàn)代教學(xué)理念并在專業(yè)上不斷發(fā)展的教師隊(duì)伍。