◆王淑麗

(吉林省梨樹(shù)縣四棵樹(shù)鄉(xiāng)中心校)

課堂氣氛主要是一種心理活動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的一種狀態(tài)，在課堂上老師的心理狀態(tài)加上每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，共同組成了整個(gè)課堂的氛圍。這種氛圍的好壞直接影響到教師的講課激情，從語(yǔ)言到動(dòng)作都會(huì)產(chǎn)生不同的影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是否能夠認(rèn)真聽(tīng)講，是否能融入到課堂氛圍中，是否激發(fā)其內(nèi)心的興趣等，都受到課堂氛圍的直接影響。如果教師的心情不好，情緒很自然的會(huì)傳遞給每個(gè)學(xué)生，整體氣氛就會(huì)表現(xiàn)沉悶，如果教師心存喜悅，微笑自然會(huì)在臉上表露，對(duì)于學(xué)生來(lái)講心情也會(huì)高興起來(lái)，課堂就會(huì)變得活躍。在教學(xué)中，課堂的氣氛很大程是由教師決定，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的組織者，每個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各不相同，所以就構(gòu)成了不同的課堂氛圍，如何營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，教師因根據(jù)自身的特點(diǎn)特長(zhǎng)及學(xué)生的整體狀況，因地制宜的進(jìn)行創(chuàng)建。

一、教師要用良好的教態(tài)創(chuàng)建良好的課堂氣氛

在課堂，教師是處于中心位置的，教師的教態(tài)對(duì)于課堂氣氛起著決定性的作用，可以使課堂變得緊張沉悶，也可以使課堂變得輕松活躍。因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)對(duì)教師在講臺(tái)上的教態(tài)進(jìn)行“察言觀色”，教師的一言一行，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都會(huì)讓學(xué)生捕捉到，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理影響，進(jìn)而影響整體的課堂氣氛。教師的教態(tài)包括心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)、目光等多方面，這些方面共同形成了一種情緒氛圍，這種情緒的傳遞是導(dǎo)致課堂氛圍好壞的直接原因。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上多加注意自己的教態(tài)，從教態(tài)上進(jìn)行注意，以創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

教師要有良好的心態(tài)和情緒，學(xué)會(huì)自我情緒的調(diào)節(jié)。教師也是人，也有七情六欲，也有歡樂(lè)與煩惱，生活中的壓力，來(lái)自家庭及社會(huì)上的一些瑣事，都會(huì)給教師帶來(lái)情緒上的波動(dòng)，如果不能自我調(diào)節(jié)，就會(huì)把這些情緒帶到課堂上，從而導(dǎo)致課堂氣氛的變化。教師在上課前一定要忘掉這些不良情緒，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂，用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生。在課堂上，要用微笑面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和，不至于讓學(xué)生感到壓抑和緊張。同時(shí)在課堂上，和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要多給學(xué)生鼓勵(lì)。盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是小學(xué)生，鼓勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)讓其心中充分喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。再有要對(duì)學(xué)生多加肯定，目光是語(yǔ)言的另一種形式，教師肯定的目光，鼓勵(lì)的目光能讓學(xué)生充分自信，讓課堂氣氛積極向上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松愉悅，這樣學(xué)生才能不斷進(jìn)取，興趣旺盛，課堂教學(xué)質(zhì)量才有所保障。

二、通過(guò)做游戲來(lái)活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍與否，不僅受教師的教態(tài)影響，還受到教學(xué)形式的影響，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)漸漸向以學(xué)生為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，過(guò)去的教師高站講臺(tái)，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式漸漸成為歷史，這種轉(zhuǎn)變給教學(xué)形式提供了多樣性的空間。其中創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，通過(guò)做游戲也能起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的效果。小學(xué)生天性好玩，正處在好動(dòng)貪玩的階段，教師可以充分利用孩子的這一階段的特點(diǎn)，把游戲帶進(jìn)課堂，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)融入到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。這樣不僅使課堂氣氛活躍，還能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)，因?yàn)樵谟螒驎r(shí)學(xué)生都能親自參與，改變了教師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，變說(shuō)教為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為主體參與其中，能充分發(fā)揮其想象能力，體驗(yàn)直觀，達(dá)到知識(shí)性和娛樂(lè)性的結(jié)合，寓教于樂(lè)。

游戲的方式可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及興趣進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如在學(xué)正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等知識(shí)時(shí)，可以采用“找朋友”這類(lèi)游戲，還可以通過(guò)“猜猜看”等類(lèi)型的游戲，再有是聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)于一些認(rèn)字知識(shí)，可以結(jié)合一些生活中的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如“逛超市”“逛市場(chǎng)”等，把一些搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去“逛”，比一比誰(shuí)能正確的讀出材料上的字。另外，也可以結(jié)合同學(xué)們喜歡的游戲進(jìn)行模擬，比如“憤怒的小鳥(niǎo)”“切水果”“熊出沒(méi)”等，利用其中的場(chǎng)景進(jìn)行游戲教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下學(xué)會(huì)了知識(shí)。

三、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

實(shí)踐出真知，所以要充分給學(xué)生實(shí)踐的空間，小學(xué)生多數(shù)都好動(dòng)，而且愿意動(dòng)手進(jìn)行操作，親自參與，親自動(dòng)手，對(duì)于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生多動(dòng)手操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官進(jìn)行參與，促進(jìn)大腦的發(fā)育，這樣對(duì)開(kāi)發(fā)思維也是大有幫助的，同時(shí)動(dòng)手操作也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生回到家里，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)，比如字、詞或句子讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)紙瀏覽，在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的一些知識(shí)、字詞、語(yǔ)句剪下來(lái)，然后帶到課堂上，同學(xué)之間互相觀看，這樣不僅加深了記憶，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在課堂上，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

小學(xué)生對(duì)新事物都具有一種好奇的心理，所以在課堂上可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)進(jìn)行懸念創(chuàng)設(shè)，來(lái)改變課堂氣氛。課堂氣氛也并不是一味的要輕松就可以了，要張馳有度，可以時(shí)而活躍，可以偶爾緊張，也可以些許平靜，這些都需要教師進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，進(jìn)行一些場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的好奇心理，開(kāi)課前講一些謎語(yǔ)、故事、電影中的場(chǎng)景，然后提出一些懸念性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。也可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。學(xué)生在這樣的情景下，情緒也是波動(dòng)的，多數(shù)情況下會(huì)處于興奮、激情、興趣盎然的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率要比被動(dòng)接受高很多。

總之，講課是一門(mén)很深的藝術(shù)，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文課堂提高有效性，使教師不費(fèi)力，學(xué)生又都能在輕松的狀態(tài)下達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，這是教育工作者一直努力的方向和思考的問(wèn)題。營(yíng)造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋里。

［1］馬春蓮.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn).考試周刊，2014，(04).

［2］趙麗君.良好的課堂氣氛在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用.吉林教育，2014，(03).

［3］洪波.營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氣氛.小學(xué)時(shí)代(教育研究)，2014，(05).