◆楊學文
(遼寧省錦州一職專)
語文教學改革提倡課堂教學要以學生為主體,把課堂還給學生,讓課堂教學過程成為學生學習的過程。這種教學過程是從學生的已知出發(fā),從學生的閱讀文章的最初感受出發(fā),讓學生通過思考、研討,使思想與思想在碰撞中提升、完善。在求得他們對文本的全面正確理解的同時,在過程中培養(yǎng)學生學習能力。在這樣教學過程中,首先要讓學生說出他們閱讀的最初認識,然后交流。而學生對文本最初認識可以說是五花八門,有時很難掌控。課堂教學又不能“放羊”,最終要完成預定的教學目標,這樣就出現(xiàn)一個問題:教師如何處理學生提出的問題,特別是課堂生成的問題?
由于學生的個性差異,閱讀的最初感受是千差萬別的,他們在課堂上會提出各式各樣的問題。有些問題在教師的預料之中,也有些問題在教師的意料之外,甚至學生有時也會提出稀奇古怪的問題,讓教師難以應對。我們教師是課堂教學的設計者、組織者、完善者。要鼓勵學生發(fā)言,不能一棍子把學生“打死”,這就得想辦法來恰當?shù)奶幚磉@些問題,讓課堂既有“民主”,又有“集中”。處理好這些問題,會帶來很好的教學效果,課堂往往就會出現(xiàn)“亮點”,既能提高學生的學習興趣,解決學生的問題,提高學生認識,又達到預定的教學目標。如果處理得不好,往往會偏離課堂教學內容,有時表面看起來熱熱鬧鬧,但達不到預定的教學目標。
如何處理這樣的問題呢?首先,我們要把學生提出的問題進行歸類。從教師角度看,一類是教師預料之中的,一類是教師預料之外的。教師預料之中的問題比較好處理,最難辦的是教師沒有預料到的問題。從課堂教學內容角度看,一類是與教學內容有關的,有研究的意義,一類是與課堂教學無關的。學生提出的問題無論與課堂教學有無關系,我們教師都應鼓勵學生說出來,并做適當處理。
需要引導的問題,一般是有研究的價值,學生理解的片面或不深刻,但通過討論,學生的理解會變得全面深入。我講《記念劉和珍君》第五小節(jié),有一個學生問:“魯迅并沒有親身經歷‘三一、八’慘案,怎么把慘案的經過寫得那么細呢?”“這個問題提的好?!蔽沂紫缺頁P了這個學生,然后我借題發(fā)揮,進行引導。反過來問學生,魯迅哪些地方寫的細?把它找出來。學生紛紛舉手,把這些地方都找了出來?!皬谋巢咳?,斜穿心肺”、“同去的張靜淑君想扶起她,中了四彈,其一是手槍”、“同去的楊德群君又想去扶起她,也被擊,彈從左肩入,穿胸偏右出?!?、“一個兵在她的頭部及胸部猛擊兩棍”。我又問:“你們讀了這些地方感受怎樣?”有學生說:“覺得軍警太壞了,太殘忍了。”有學生說:“覺得這些女學生不怕死,很勇敢,槍林彈雨中還去攙扶同伴?!蔽艺f:“對了。魯迅就是為了達到這種效果。這叫做細節(jié)描寫,魯迅通過這些細節(jié)描寫就是突出軍警的兇殘、下劣,用事實說明前面第四節(jié)提到的‘不僅是殺害,簡直是虐殺’,揭露事實真相,揭露反動派的罪惡,揭穿反動文人的謊言;突出青年學生的勇敢友愛?!边@正是作品的要表現(xiàn)的主題。作者利用細節(jié)描寫敘述“三一、八”慘案的經過,敘述中含有強烈的愛憎,引起讀者對反動派的憤怒,對青年學生的同情?!?/p>
這樣的問題,就有討論的意義,通過教師的引導,達成了深入理解作品主題和寫法的目標。
這樣的問題,往往是與課堂教學有關,但出乎老師意料,老師一時難以處理。這樣的問題可讓學生自行討論解決。聽一位教師講《聲聲慢》,一個學生問:“‘三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急’為什么是‘淡酒’而不是‘清酒’‘烈酒’?”對這個問題,我看這位教師好像沒有充分的準備,開始有點慌,但她馬上鎮(zhèn)定下來。她沒有馬上回答,而是讓這個同學先坐下,然后問其他同學,有誰能回答這個問題?有一個同學生舉手。她又問,還有誰能回答這個問題?又有幾個同學舉手。老師讓同學回答了這個問題。這樣老師就有了迂回的時間,思考的機會。一個學生答:“有兩種情況,一是這酒本身就‘淡’,二是因心情不好,喝什么酒都覺得‘淡’”?其他同學也贊同這種說法。這個學生回答的很好,他把對這個字的理解和全詩的主題聯(lián)系起來理解,對鑒賞這首詩有很大的幫助,對完成老師的教學目標有促進。老師表揚了這個同學。
不足是老師只是肯定了這個學生說法,沒有把學生的問題借題發(fā)揮。因為這個學生回答了“為什么不是‘烈酒’”,沒有回答“為什么不是‘清酒’?”教師可以使回答更加完善?!暗焙汀皾狻毕鄬?,因為詩人亡國喪夫,漂泊江南,一人獨居,孤獨傷感,天冷風寒,借酒消愁,覺得酒無味,心更冷,愁情濃,所心覺得酒“淡”。而“清酒”中的“清”更強調酒的清澈度,“淡”是說人對酒的感覺。她這時一個人喝酒的感覺,和過去與親密的愛人一起喝酒感覺,酒的味道是不同的,感覺酒無味,所以用“淡”字。這“淡”字,既有練字的問題,又有表現(xiàn)主題的問題。借題發(fā)揮,對鑒賞這首詩完成教學目標有非常大的幫助。
這樣的問題,一般是與課堂教學無關,即使有關也沒有太多的研究意義。討論這樣的問題會脫離教學主線,完不成教學目標。對這樣的問題,教師可以委婉的拒絕,說,這個問題我們課堂討論的意義不大,待下課再討論。例如,老師講《背影》,有同學生說:“朱自清的父親橫過鐵路去給他買橘子,這不是不遵守交通規(guī)則嗎?”像這個問題就不能討論了,它與作品主題無關,討論它課堂會“跑偏”,有害學生對作品的理解。
過去我教《孔雀東南飛》,在分析課文時,忽然有學生問:“老師,劉蘭芝既聰明又勤勞,既美麗又孝順,既有才又溫柔,可以說基本上古代勞動婦女的美德她都占全了,為什么焦母還要休她回家呢?”我基本按教參的說法回答:“焦母把這么好的媳婦休回家,表現(xiàn)了這個封建家長的蠻橫、無情?!笨蓪W生并不滿意。他說,焦母也是人啊,她雖無情,但也不會無緣無故把一個近乎完美的媳婦休了吧,她不看媳婦還得考慮兒子的幸福吧。這個問題參考書上沒說,我備課時也沒有考慮到。學生一提出來,我的回答學生并不買賬。但這個問題再討論下去也沒有太大的意義。我說,這個問題待課下討論,同學們回去查查資料,明天我們再利用點時間說說。下課后,我就到處查找資料,一個晚上翻了很多書。終于在一本書中找到了這樣的說法:焦母之所以休劉蘭芝,原因主要是她不能生育。在古代“不孝有三,無后為大”,焦仲卿又是獨生子,‘蘭芝初來時,小姑始扶床,今日被驅遣,小姑如我長’,這么長的時間,劉蘭芝都沒有小孩,這是被休的原因。雖然如此,焦母不顧劉蘭芝和焦仲卿的愛情,仍休劉蘭芝回家,也能反映她的蠻橫無情。這樣問題得以解決。滿足了學生的求知欲,也沒有耽誤更多的課堂時間。
如何處理課堂生成的問題,歷來是課堂教學不好處理的問題。教學改革后,變課堂為學生“學習的課堂”,這樣的問題會增多。正確處理好這些問題,將對提高學生學習的積極性,提高課堂教學效率大有裨益。