謝婉玲

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：花同樣的時(shí)間聽(tīng)課，聽(tīng)同樣的老師講課，做同樣的作業(yè)，學(xué)同樣的知識(shí)，有些學(xué)生可以解出奧數(shù)難題，有些學(xué)生卻連基礎(chǔ)計(jì)算都要出錯(cuò)。不同的學(xué)生有不同的水平，需要數(shù)學(xué)教師不同對(duì)待。以小學(xué)四年級(jí)為例，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，簡(jiǎn)要概述如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)分為低年級(jí)階段和高年級(jí)階段，四年級(jí)為高年級(jí)的起始階段。筆者認(rèn)為，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)教師就可以有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐了。

分層教學(xué)，顧名思義，側(cè)重于教學(xué)，是一種教學(xué)方法，因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用不能只停留在理論上，而應(yīng)該放在課堂上，在實(shí)際教學(xué)中熟練把握，巧妙融入，恰當(dāng)運(yùn)用，在實(shí)踐中摸索、總結(jié)并提升分層教學(xué)的方法。筆者把分層教學(xué)法分為課堂教學(xué)和設(shè)置作業(yè)兩部分。

一、課堂教學(xué)分層

1.學(xué)生水平分層

裁縫講究量體裁衣，教師要求因材施教。要想做到因材施教，教師必須先了解班里的各個(gè)“材”的情況，也就是把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)班里的數(shù)十名學(xué)生，基本做到了了如指掌，并能在了解的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異。筆者對(duì)學(xué)生的分層也是視情況而定的，并不一定是分好層次就固定不變。

例如，對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者會(huì)將學(xué)生劃分為兩部分，較高水平和較低水平；而對(duì)于相對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者則會(huì)將學(xué)生劃分為較高水平、中等水平和較低水平三個(gè)部分，然后分層設(shè)置題目。在課堂提問(wèn)中，按照筆者自己心中的學(xué)生水平劃分，向?qū)W生提問(wèn)難易問(wèn)題。

2.既定目標(biāo)分層

每個(gè)人在做事情之初，要首先估計(jì)自己的完成進(jìn)度和達(dá)成效果，作為教師更應(yīng)如此。數(shù)學(xué)教師的課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)該包含效果預(yù)設(shè)部分，預(yù)估自己使用教學(xué)手段后的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

筆者對(duì)自己既定目標(biāo)完成與否的衡量，也是通過(guò)劃分教學(xué)目的得知的。如筆者在講四年級(jí)下冊(cè)第一單元“小數(shù)的意義”時(shí)，會(huì)首先自己在心里設(shè)定，水平較高的學(xué)生應(yīng)該熟練掌握小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，而水平較低的學(xué)生可以慢慢掌握，但當(dāng)堂起碼要理解小數(shù)的意義，知道小數(shù)部分各位數(shù)名稱(chēng)和意義。這樣，筆者就能知道自己的當(dāng)堂教學(xué)教學(xué)，也能更好地安排下堂課的進(jìn)度。

3.講課內(nèi)容分層

教師最重要的任務(wù)，仍然是把知識(shí)最快速、最有效地傳授給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的差異性和接納度，讓學(xué)生最大限度、最大容量地吸取知識(shí)。因此，教師要對(duì)講課內(nèi)容做好層次安排。

如教材第七冊(cè)第三單元“乘法”一節(jié)的教學(xué)中，筆者會(huì)將“三位數(shù)與二位數(shù)相乘的方法”“乘法結(jié)合律和交換律”以及“乘法分配率”進(jìn)行詳細(xì)講解和重復(fù)訓(xùn)練，而對(duì)于“神奇的計(jì)算工具”的相關(guān)內(nèi)容則會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，不必浪費(fèi)太多的寶貴時(shí)間。因此筆者認(rèn)為，兩位數(shù)對(duì)三位數(shù)的乘法及結(jié)合律、交換律、分配率，不僅是大綱要求必須掌握、被定位是重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)性技能，所以要花時(shí)間、花心思講給學(xué)生聽(tīng)。

二、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)能幫助學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)、鞏固所學(xué)課堂知識(shí)，是科目教學(xué)的重要組成部分，因此每個(gè)學(xué)生要認(rèn)真完成，每個(gè)教師也要認(rèn)真對(duì)待、花心思布置。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，也要在課后作業(yè)的設(shè)置中融入分層的方法。

如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元是“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”，已經(jīng)開(kāi)始涉及“億以?xún)?nèi)的大數(shù)”。為了讓學(xué)生更好地理解“億”“千萬(wàn)”等大數(shù)的單位，筆者給學(xué)生布置作業(yè)：（1）搜集報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“人口普查”的相關(guān)數(shù)據(jù)和知識(shí)，并將這些數(shù)據(jù)抄寫(xiě)下來(lái)；（2）統(tǒng)計(jì)自己小區(qū)的人口數(shù)量，并和其他學(xué)生就統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流；

（3）將自己的統(tǒng)計(jì)和國(guó)家人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。筆者并沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生必須每個(gè)小點(diǎn)都完成，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和意愿，可以任選其二或者其三，自主完成。

除此之外，對(duì)平時(shí)的練習(xí)題、應(yīng)用題，筆者也會(huì)劃分成基礎(chǔ)知識(shí)題型、發(fā)散思維題型和綜合創(chuàng)新題型，讓學(xué)生自主選擇完成。筆者認(rèn)為，這種自己選擇的作業(yè)，對(duì)于水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在時(shí)間充裕的情況下，輕松完成了基礎(chǔ)知識(shí)的題目后，可以繼而轉(zhuǎn)戰(zhàn)發(fā)散題型，完成后可以挑戰(zhàn)綜合創(chuàng)新題，也可以直接省去基礎(chǔ)知識(shí)題型，直接挑戰(zhàn)較難題型，節(jié)約時(shí)間。而水平較低的學(xué)生，完成基礎(chǔ)題目就可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而不會(huì)出現(xiàn)題目混雜時(shí)遇到難題，常常有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)之路是復(fù)雜而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，數(shù)學(xué)教師所擔(dān)的重?fù)?dān)也是艱巨而重要的。在當(dāng)前教育背景下，數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于探索，敢于創(chuàng)新，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中摸索出一條新的教學(xué)之路，應(yīng)用與學(xué)生最契合、最相融的教學(xué)方式，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐.上海教育出版社，2001.

[2]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社，1999-01.

·編輯 楊兆東