文/朱光艷

摘　要：民族預科教育和高中教育培養(yǎng)的對象是不同成長階段的青少年,在這兩個階段,為了使民族預科學生受到良好的教育,德智體等方面得到發(fā)展,實現(xiàn)教育的宏偉藍圖,我們的教育理念、教育方法、教育內容、教育環(huán)境都應做好銜接,我們從數學教育的角度對這一問題進行深入的探討。

關鍵詞：民族預科；數學教學；銜接

淺析普通高校民族預科數學與高中數學教學的銜接問題

文/朱光艷

摘要：民族預科教育和高中教育培養(yǎng)的對象是不同成長階段的青少年,在這兩個階段,為了使民族預科學生受到良好的教育,德智體等方面得到發(fā)展,實現(xiàn)教育的宏偉藍圖,我們的教育理念、教育方法、教育內容、教育環(huán)境都應做好銜接,我們從數學教育的角度對這一問題進行深入的探討。

關鍵詞：民族預科；數學教學；銜接

作者簡介：朱光艷(1980-),女,湖北谷城人,碩士,湖北民族學院講師,研究方向：應用數學。

中圖分類號：O174

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0061-01

民族預科教育和高中教育培養(yǎng)的對象是不同成長階段的青少年,民族預科學生是準大學生,來自不同地域不同民族,文化差異大,大部分學生來自偏遠的邊疆地帶,由于受所處地區(qū)根深蒂固的傳統(tǒng)文化、宗教信仰及經濟發(fā)展的影響,教育的發(fā)展相對滯后,大部分學生數學基礎薄弱,數學思維水平不高,頭腦中掌握的數學知識極度匱乏,導致自學能力、邏輯推理能力、靈活應用能力較差。由于一味追求升學率使得高中教學與民族預科教學在教學內容與模式上存在明顯差異,另外,不同成長階段的學生在心智及接受能力上本身就有差異。在這兩個階段,為了使民族預科學生受到良好的教育,德智體等方面得到發(fā)展,實現(xiàn)教育的宏偉藍圖,我們的教育理念、教育方法、教育內容、教育環(huán)境都應做好銜接,我們從數學教育的角度對這一問題進行深入的探討。

瑞士心理學家皮亞杰認為,兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程,而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構,使認知發(fā)展形成兒童按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。所以,各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當下認知結構的同化能力的要求,又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。認知結構的發(fā)展是一個不斷再構的過程。每一階段都是前一階段的延伸,是在新水平上對前期階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。前期階段的結構是后期階段結構的先決條件,并為后者取代。高中學生、民族預科學生處在不同認知發(fā)展階段,教學應首先關注學生已有發(fā)展水平,在不超出學生認知結構同化能力的前提下,開展預科教學,做好教學銜接。

從教育理念上做好銜接,高中數學與預科數學教學理念有差異,如果說高中數學是“靜止”的研究問題,預科數學則是“運動”著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。高中數學相對大學數學更加通俗易懂,直觀性強,預科數學相對高中數學更加抽象嚴謹,理論性強。民族預科學生通過學習數學知識參透思想內涵,鍛煉抽象思維能力和邏輯思維能力。高中數學教學進度慢,教師在課堂上引導學生重復操練,而預科數學的教學時間有限,課堂上教師引導學生理解概念,注重知識的結構體系和對學生數學思想的培養(yǎng)。

從教學具體環(huán)節(jié)上做好與高中數學的銜接,高中數學教學對基本概念及性質關注不多,知識的深度和廣度不夠,為了方便學生理解,對極限與連續(xù)的概念做些直觀的介紹,使學生誤以為“極限就是永遠達不到”,“圖像看起來連續(xù)函數就連續(xù)”對這些內容預科教師應澄清概念并給出準確的定義。對于積分,由于不在高考考核的范圍,高中教師要么不講,要么簡單介紹,學生并未掌握,預科教師對這類知識應系統(tǒng)講授,引導學生深入學習。高中系統(tǒng)學過的內容,如導數的應用(單調性、極值),求導公式,學生一般掌握較好,教師不應簡單重復,需注重理論的論證與提升。

教師在教學方式上做好與高中數學的銜接,從思想上引導民族預科學生認清自己所處的教育階段,明確民族預科數學與高中數學的區(qū)別與聯(lián)系,讓學生知道預科數學這門課程開設的出發(fā)點和重要性,以及對專業(yè)學習及個人發(fā)展所起的作用。教學策略上采取“先慢后快,先簡后易,逐步提高”的方法,學生剛剛進入預科階段學習數學,教師在教學進度上應適當根據學情放慢速度,注意調動學生學習的積極性,與高中數學學習保持連貫和銜接。當學生平穩(wěn)度過這一適應期后加快教學進度,隨著教學的深入,教師應逐漸放手讓學生自行學習,有針對性地給予指點,增強學生自學的能力。

學生在學習方式上做好銜接,高中生在學習方式上過于被動,大部分學生依賴教師,主觀能動性不強,預科數學知識的廣泛性和抽象性遠遠高于高中數學,僅靠課堂上聽講,不可能再像高中那樣參透知識,需要花費大量精力“消化吸收”,學會歸納總結,這就需要學生具備良好的學習自覺性和主動性。

高中生學習數學是以“知識點學習”為中心,學習以考試取得高分為目的。重基礎知識,輕能力培養(yǎng)；重結論,輕思維過程。而預科數學的學習不僅要掌握基礎知識,并且在此基礎上更要學會應用數學思想方法發(fā)現(xiàn)其他生活、學習上的問題并找到解決問題的途徑。

民族預科教材的編寫上除了考慮內容的銜接,還需考慮語言與形式的銜接,引入新的理念,注重與實際的聯(lián)系,采用盡可能豐富的語言與形式,以滿足在信息時代,圖片時代成長起來的“新新人類”的需要。

銜接問題一直是教育工作者研究的熱點。高中數學是民族預科數學的基礎,民族預科數學是高中數學的延續(xù),只有相互協(xié)調、相互配合、相互銜接,才能產生良好的教學效果。

(作者單位：湖北民族學院預科教育學院)

參考文獻：

楊仕椿,蒲永峰.對民族預科數學銜接教學的思考.阿壩師范高等專科學校學報,2006,(12).

吳亞鳳.淺談大學數學與中學數學教學的銜接.科技視界,2014,(8).

高雪芬,王月芬,張建明.關于大學數學與高中銜接問題的研究.浙江教育學院學報,2010,(5).