文/葉世群

摘　要：目前我國(guó)的職業(yè)教育模式改革勢(shì)在必行,一些高職院校引入德國(guó)的“雙元制”教學(xué)。但“雙元制”教學(xué)模式在我國(guó)高職院校中實(shí)施面臨巨大的困難。

關(guān)鍵詞：汽車維修；“雙元制”；實(shí)施；困難

基于汽車維修專業(yè)的“雙元制”教學(xué)模式在中國(guó)高職院校實(shí)施的困難性研究

文/葉世群

摘要：目前我國(guó)的職業(yè)教育模式改革勢(shì)在必行,一些高職院校引入德國(guó)的“雙元制”教學(xué)。但“雙元制”教學(xué)模式在我國(guó)高職院校中實(shí)施面臨巨大的困難。

關(guān)鍵詞：汽車維修；“雙元制”；實(shí)施；困難

作者簡(jiǎn)介：葉世群(1979.10-),女,漢,貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0162-01

所謂雙元制職業(yè)教育,是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國(guó)的初中)畢業(yè)證書,之后,自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工,他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。這種模式在德國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用很廣。

顯然,中國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式改革勢(shì)在必行,但“雙元制”教學(xué)模式在中國(guó)高職院校實(shí)施面臨巨大的困難。

1.實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式所面臨的困難

一、“雙元制”教學(xué)在中國(guó)缺乏完善的法律體系作為保障,缺少企業(yè)和社會(huì)力量的廣泛參與

德國(guó)職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《培訓(xùn)員資格條例》等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工,對(duì)新招收的員工,企業(yè)必須依法送至國(guó)立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn),由學(xué)校對(duì)員工進(jìn)行理論培訓(xùn)教育。

學(xué)校培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè),而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目。德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等,都有政府提出的明確而具體的要求。同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng),使職業(yè)教育真正做到了有法可依,法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外,還發(fā)動(dòng)社會(huì)力量(包括同業(yè)公會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府和相關(guān)部門)共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育,形成一股合力,共同承擔(dān)義務(wù),推動(dòng)職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

二、在試點(diǎn)推行的過程中,思維導(dǎo)向走極端

鑒于中國(guó)目前的大環(huán)境不能真正意義一實(shí)現(xiàn)“雙元制”教學(xué),一些職業(yè)院校通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的模式,引入“雙元制”教學(xué)模式,將企業(yè)的相關(guān)工作場(chǎng)所搬到學(xué)校進(jìn)行。

筆者考察了幾所試點(diǎn)推行“雙元制”教學(xué)的學(xué)校,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)很好,很完善,一些學(xué)校的汽車維修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室就有十多個(gè),基本囊括了汽車維修實(shí)際工作的各種場(chǎng)景。但在實(shí)際教學(xué)過程中,“理實(shí)一體”基本流于形式,多數(shù)時(shí)間由學(xué)生自由呆在實(shí)訓(xùn)室,教師少講或基本不講理論知識(shí)。

“雙元制”的真正意義應(yīng)該是：通過實(shí)訓(xùn)幫助對(duì)理論的理解,理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化。而目前試點(diǎn)引入“雙元制”教學(xué)的一些職業(yè)院校,思維導(dǎo)向又走向了另一個(gè)極端：過分夸大實(shí)踐操作的重要性,而忽視理論知識(shí)的重要性。沒有理論知識(shí)的支撐,學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力必然削弱,學(xué)生的提升空間必然被壓縮,這與工廠培養(yǎng)的學(xué)徒工有何異樣？既然無異樣,學(xué)生憑什么要交昂貴的學(xué)費(fèi)到學(xué)校學(xué)習(xí)？高職教育不就淪為實(shí)訓(xùn)工廠了？

三、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)耗資巨大

按“雙元制”教學(xué)模式的要求,每個(gè)班級(jí)不超過30個(gè)學(xué)生,學(xué)生在實(shí)踐過程中分小組進(jìn)行,每個(gè)不超過6人,則每班的每種實(shí)訓(xùn)室至少準(zhǔn)備5個(gè)工位。以發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修實(shí)訓(xùn)室為例,每班應(yīng)保證5臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架,一個(gè)年級(jí)若有120個(gè)學(xué)生,則需要4間發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室20個(gè)臺(tái)架,每個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架按5萬元計(jì)算,則發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的臺(tái)架費(fèi)用是100萬元,也就是說,如果不計(jì)算場(chǎng)地、房屋等固定資產(chǎn),以及實(shí)訓(xùn)過程中的耗材,僅發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修實(shí)訓(xùn)室就需要100萬元。而汽車維修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室不少于10個(gè),且有些實(shí)訓(xùn)室,如整車實(shí)訓(xùn)室,費(fèi)用更高。如此計(jì)算,建設(shè)汽車維修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室,資金應(yīng)不少于1000萬元。這筆費(fèi)用,對(duì)于非營(yíng)利性的高職院校來說,絕非小數(shù)。況且,實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備也不是一勞永逸的,一般可滿足5屆學(xué)生用,即學(xué)院每5年得重新投入1000萬元建實(shí)訓(xùn)室,而5年期間,收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)總和都不足300萬元。

2.解決措施

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多弊端,亟需改革,雙元制教學(xué)模式無疑是改革的方式之一。但要切實(shí)發(fā)揮“雙元制”教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),必須通過全社會(huì)的共同努力,而非高職院校單方面的能力。

一、全社會(huì)共同參與,特別是教育管理和實(shí)施部門,一定要端正思想,避免教育從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,不能從原來的注重理論知識(shí)的傳輸,到只注重實(shí)際動(dòng)手的培養(yǎng),因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才,而非工匠。

二、政府應(yīng)加大對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的資金投入。學(xué)校作為非營(yíng)利性單位,對(duì)一個(gè)專業(yè)動(dòng)輒上千萬元的投入還是很困難的,何況,汽車是一個(gè)更新?lián)Q代極快的行業(yè),要想學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能跟得上社會(huì)發(fā)展的需求,必然要保持實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新?lián)Q代。

三、加大對(duì)高職院校教師的培養(yǎng),提高教師福利待遇,激發(fā)教師向理實(shí)一體化的雙師型教師轉(zhuǎn)變的積極性。

(作者單位：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

《德國(guó)“雙元制”與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式比較探析》,張帆,黃瑋,佟云峰,云南冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2011年3月第27卷第2期。

《基于德國(guó)“雙元制”教育的研究》,任俊穎,考試周刊,2013年第69期。

《實(shí)現(xiàn)“雙元制”教學(xué),需要做到幾個(gè)轉(zhuǎn)變》,丁邦美,科學(xué)決策,2008年第12期。