高景秀

摘要：數(shù)學這門學科的知識點具有一定的抽象性，而且它作為一門基礎性學科，在生活中各領域的應用十分廣泛，其重要性自然不言而喻。而邏輯思維，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是初中階段的學生，通過數(shù)學學科的學習，需要著重掌握的思維能力。實踐證明，具有較強邏輯思維能力的人，不但能適應社會各領域的需求，而且在崗位上具有更高的效率。因此，根據(jù)新課程標準的要求，在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，既是教學目標的要求，也是社會發(fā)展對學生提出的要求。

關鍵詞：初中數(shù)學；邏輯思維；教學

初中階段的數(shù)學教學，除了傳授學生基本數(shù)學公式、定理等知識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，最重要的，還是對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教師的教學方法和思維密切相關。學生的邏輯思維能力越高，學生的數(shù)學水平越高。如何判定學生綜合素養(yǎng)的高低，其中重要的一條就是學生的邏輯思維能力，只有學生形成一定的思維模式，才能為學生溝通能力和組織領導能力的提高奠定一定的基礎。在新課標下，對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教育部門給予了很高的重視。所以，在初中教育階段，學生思維活躍程度和學習能力都處于極佳的時期，要利用好這一黃金時期，為學生邏輯思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎，這對于學生的未來發(fā)展十分重要。隨著社會不斷變革，更需要學生以靈活的思維面對學生今后學習和工作中的問題，因此更加要注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段培養(yǎng)學生邏輯思維面臨的困難

（一）初中數(shù)學教師綜合執(zhí)教能力不高

近幾年，國家和政府對教育的扶植力度不斷加大，大量的師范教育類高效畢業(yè)生開始進入初中進行教學，但是，就目前的教師隊伍整體實力來說，原有教師教育程度不高，人數(shù)偏多，在初中學校的教師隊伍中處于低水平階段；現(xiàn)有的高學歷教師人數(shù)整體占比不高，再加上物質條件和薪資待遇較差，一些資質較好的教師也有部分離開，這些都是導致初中數(shù)學教師整體素質偏低的原因。

（二）教師、學生、家長三方溝通不及時

初中階段的學生，思想還沒有定型，對于外界環(huán)境的影響比較敏感。所以，對于初中階段學生的邏輯思維培養(yǎng)還要多加關心學生的成長環(huán)境，而這需要教師、學生和家長之間的溝通交流。在學校，教師與學生接觸的比較多，但在下課后或者假期，則是主要跟父母接觸和在一起，父母可以說是學生的啟蒙老師，所以教師和家長之間要注重相互溝通。雖然很多學校也考慮到了這一點，會定期舉辦家長會，但是每年甚至多年一次的家長會由于在時效性上嚴重不足，因此效果也不甚好。教師和家長之間溝通的渠道缺乏多樣化和有效性。

（三）教學資源的欠缺，導致教學形式單一

初中教育屬于義務教育階段，國家在一定程度上對于教學設施的配備和教學環(huán)境的建設有所幫助，但是，也僅僅是基礎性的建設，是無法滿足多樣性的教學要求的。所以，教學資源欠缺的現(xiàn)象并沒有得到根本的改變，然而，沒有十足的教學資源，數(shù)學教學的模擬教學等教學方式根本無法得以實施，教學資源的欠缺，直接就導致了教學形式的單一。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維具體教學措施

（一）教師需從自身出發(fā)，提升自己綜合能力

在教學的外部條件有限的情況下，教師就需要從自身著手了，向內尋求力量。針對現(xiàn)有的條件，教師就要通過從書本中學習新的知識并加以實踐運用，不斷地提高自己的數(shù)學邏輯思維能力，自身的積累足夠強大，才能更好地去訓練學生的邏輯思維能力；在數(shù)學教學的過程中，用發(fā)散的思維與學生進行溝通，引導學生在日常生活中去運用數(shù)學的邏輯思維看待事物。此外，教師還要不斷提高自身的溝通能力，增強與學校負責人和學生家長以及學生自身的溝通，尋求合適的溝通方法，拓展多方面的溝通渠道，保證溝通的時效性，最終深入了解學生的想法，關心學生，讓學生對教師產生信任，相信教師，通過教師的個人魅力感染學生，讓學生對數(shù)學產生興趣，只有這樣，學生才能在課堂中積極思考數(shù)學問題，訓練自身的邏輯思維能力。

（二）訓練學生的推理能力

初中的數(shù)學應用題與實際問題聯(lián)系緊密，解題上具有一定的難度性，當學生碰到困難時，第一反應的回避難題，產生畏難的心理。因此，教師在教學中要時時掌握學生的動態(tài)，了解學生的心理變化，并調控好應用題的難度，幫助學生建立解決難題的信心，采用生動的講解方式讓學生掌握解題技巧，適當?shù)赜柧殞W生的推理能力。

例如，在教學中出這樣一道數(shù)學應用題：桌子上有一堆糖果，總數(shù)不足50顆，把這對糖果放入幾個小碗中，若在所有的小碗中中分別放6顆糖果，則會多出1顆糖果沒有小碗可以放；如果調整一下每個小碗中放7顆糖果，就會多出一個小碗沒有糖果可以放，而且有一個小碗中糖果的數(shù)量少于4顆。此時問同學們有幾個小碗，有多少顆糖果。在課堂上，提出這個問題，讓學生來解答，同時告訴學生這道題不止一種解法。在學生思考的過程中，教師可以加以指導，如提示學生用列二元一次方程組來解答問題。對于已經解答完畢的學生，教師可以根據(jù)學生的解答流程與學生交流，了解學生的思路和推理過程，加強增強與教師之間的互動，同時也是對學生邏輯思維能力的鍛煉。

（三）激勵學生思考，鍛煉學生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學中要引導學生體會學習的樂趣，激發(fā)學習的動力，使學生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在講解相似三角形是，不應死板講解概念和理論，而是要讓學生開動腦筋，想想相似三角形在生活中的運用。因此，在教學中要留有學生思考的時間，多給學生創(chuàng)設思維的條件，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時這樣做也使學生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺思維的習慣。

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