宋紅匣

摘要：數(shù)學是源于生活又用于生活的，數(shù)學課程應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好學習習慣。那么，如何在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生主動探究精神呢？一、培養(yǎng)學生好奇心，激發(fā)學生探究欲望；二、在動手實踐中，使學生主動探究；三、教師要注意課堂提問設置懸念，提高探究熱情；四、課堂上允許學生自由發(fā)言，鼓勵主動探究。在數(shù)學教學過程中，重視學生思維能力的培養(yǎng)，使學生掌握思維方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，靈活運用所學基礎知識和基本技能探究新知。

關鍵詞：數(shù)學教學；好奇多疑；動手實踐；主動探究

數(shù)學是源于生活又用于生活的，所以學生的數(shù)學學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的，有意義的，數(shù)學學習有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。學生的數(shù)學學習活動應是一個生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。數(shù)學課程應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好學習習慣。那么，如何在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生主動探究精神呢？

一、培養(yǎng)學生好奇心，激發(fā)學生探究欲望

好奇心是學生的天性，古人云：“學始于思，思源于疑”，學生的積極思維往往是從疑開始，只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深入。如：老師為什么一下子就能判斷隨意一個數(shù)能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢？……學生的這種好奇心是創(chuàng)新意識的萌芽。產(chǎn)生疑問，引起思考，是學習的開始。疑問使學生萌發(fā)求知的欲望。例如在講解《三角形面積的計算》一課時，教師出示三角形后，先開門見山的點明了本節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課我們來研究三角形的面積。學生的疑問油然而生：怎樣求三角形的面積呢？有的學生出主意用數(shù)方格的方法，教師對這種方法做出了肯定。如果是大片三角形土地面積，還可以用這種方法嗎？同學們個個搖頭。那有沒有更好的辦法呢？這一問激起同學們更強烈的求知欲望。同學們各個冥思苦想，這時有的同學提議：把三角形轉化成以前學過的圖形來推導三角形的面積公式。這時教室里一片沸騰了，同學們都開始拿材料動手操作了。同學們的思維得到進一步升華。

二、在動手實踐中，使學生主動探究

學生的發(fā)展總是和自主聯(lián)系在一起的，學生學習不能沒有時間和空間。因此，在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手動腦動口中找到解決問題的方法，培養(yǎng)主動探究精神。例如，教學“圓柱體側面積計算公式”前，讓學生準備一個側面套有紙?zhí)椎膱A柱體模型，上課時教師問大家：“圓柱體側面積怎樣求？”同學們看著這個圓鼓鼓的側面，感到為難了。以前只學過計算平面圖形的面積，怎么辦？“能不能把這個圓鼓鼓的曲面變成平面呢？”老師這么一點撥，同學們開了竅。一生發(fā)言：“把這個紙?zhí)祝ù韴A柱體側面）取下來用剪刀剪開在鋪平”。老師表揚他想的對，于是讓大家動手操作，用不同的方法展開圓柱的側面。結果有三種不同的剪法，形成三個不同的平面：一個沿著側面上高線剪開鋪平，得到一個長方形；底面周長和高相等的圓柱體，用這種方法把側面剪開鋪平后，得到一個正方形；三是在側面上沿直線斜著剪開鋪平，得到一個平行四邊形。再引導學生與已學過的長方形、正方形和平行四邊形相比較，從而推導出圓柱體側面積的計算公式。這樣通過學生自己動手操作，親身體驗，形成的表象既鮮明牢固，掌握知識又輕松愉快。

三、教師要注意課堂提問設置懸念，提高探究熱情

課堂上要呈現(xiàn)出令人興奮緊張而又生動有趣的局面，要求教師在啟發(fā)學生思考的過程中，要有耐心，給學生以思考的時間，要有重點問題不能過多，也不能蜻蜓點水，淺嘗輒止，要深入下去提出補充性的問題，引導學生獲取新知，不僅啟發(fā)學生理解知識而且要啟發(fā)學生理解學習的過程，掌握獲得新知識和解決問題的辦法。如在學習《角的度量》時，在一起探究角的度量方法之后發(fā)現(xiàn)一些同學讀數(shù)總出現(xiàn)問題，于是我提出了一個問題，“同一刻度線對應著兩圈刻度，讀數(shù)時讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度呢？”學生討論后，發(fā)現(xiàn)角開口向左時讀外圈刻度，角開口向右時讀內(nèi)圈刻度。我進行了肯定后，隨即在黑板上畫了一個開口向左，一個開口向右的角，又該怎樣讀數(shù)呢？學生陷入了思考，最后總結出讀數(shù)要看一條邊所對的0刻度線，0在內(nèi) 讀內(nèi)圈刻度，0在外 讀外圈刻度。問題解決了，本課難點也在學生的主動探究中突破。教師在教學中根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)設一組有層次、有梯度的引起學生思維的問題，使學生積極思考，趣味探究，以增強學生學習數(shù)學的主動性，積極性，達到良好的學習效果。

四、課堂上允許學生自由發(fā)言，鼓勵主動探究

“先舉手，再發(fā)言”是我們過去課堂上常用的要求，等學生得到允許后再說的時候，不少學生把要說的就忘記了，這對學生思維的流暢性有一定阻礙，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在一節(jié)數(shù)學課上，學習的內(nèi)容是比較分數(shù)的大小。當學生操作觀察總結出同分母分數(shù)怎樣比較大小之后，正做鞏固沒做完時，一個學生突然大聲冒出一句：“老師，那要是分母不同分子相同怎樣比呢”這個問題是我們做完練習后要解決的問題，他的思維超前了，而且他沒有舉手，沒經(jīng)過我的允許就說話。這時如果我為此當著全班同學的面批評他，毫無疑問會嚴重傷害孩子主動探究的積極性。于是我調(diào)整了預定計劃，停止練習，順水推舟夸這個同學肯動腦筋，提出的問題很有思考價值，下面就讓我們一起來探討他提出的問題?？吹贸鰜恚@個本來并不出色的學生對此感到有些受寵若驚，接著認真投入到探討之中了。同學們主動探究的熱情逐漸高漲，“如果分子分母都不相同怎樣比大小呢？”事實證明，允許學生自由發(fā)言，有時會在不恰當?shù)臅r機發(fā)言并不是壞事，他反而可以促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的個性品質(zhì)，更能點燃他們主動探究，不斷創(chuàng)新的火花。

小學數(shù)學要適應教學實際，提高學生一題多解，一題多變，還能從各種變化中找出規(guī)律，舉一反三的能力。在數(shù)學教學過程中，重視學生思維能力的培養(yǎng)，使學生掌握思維方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，靈活運用所學基礎知識和基本技能探究新知。