鄧志軍

摘 要：教學過程是教會學生學習的過程。這要求教師必須做好課堂教學設計，根據教學內容的不同，推廣和使用自主學習教學模式，不斷提高教學質量，完成學科教學目標。課堂設計時應遵循語言、情景真實，形式與功能相結合，制定階梯型鏈條教學目標和在做中學的原則，按照設定的教學設計目標，倡導由被動學習轉為自主學習、由接受學習轉為探究發(fā)現和在獨立自主學習的基礎上進行合作學習的學習觀。在應用自主學習教學模式時，應做到創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)自主學習的興趣；用靈活多樣的方法，培養(yǎng)自主學習的熱情；讓學生摸索并積累學習方法，不斷增強自主學習能力；合理安排反饋練習，體驗自主學習的成果，突出教學情境，激發(fā)學生學習的內驅力，讓學生主動積極地參與教學，讓學生主動積極地參與教學，讓學生學會學習，不斷提高英語教學質量。

關鍵詞：英語教學 課堂教學設計 自主學習模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0125-02

教學過程是教會學生學習的過程。讓學生掌握學習方法和策略，學習心態(tài)良好，為奠定終身學習基礎是教學的核心所在。課堂教學是讓學生參與知識構建過程的探究學習，通過師生互動，發(fā)展和提高學生的認知結構和思維能力，使其掌握理論知識和如何處理學習問題，獲得主動探求知識的有機過程。這就要求教師應從主宰地位、傳授者和管理者轉變?yōu)橥?、促進者和引導者，建立良好的師生關系，讓課堂成為學生充分展現自已的舞臺，凸現學生的主體性，培養(yǎng)學生綜合能力和素養(yǎng)，使學生全面、和諧、健康發(fā)展，達到教學目的。課堂活動的有效性直接影響教學效果。這要求教師必須做好課堂教學設計，根據教學內容的不同，推廣和使用自主學習教學模式，不斷提高教學質量，完成學科教學目標。

1 課堂教學設計的原則

1.1 語言情景真實

提供給學生的語言信息要明確真實，要提供符合語言實際功能和語言規(guī)律的語言情景和形式，體會和學習語言在一種自然、真實或模擬真實的情景中完成。

1.2 語言形式與語言功能的有機結合

這要求學生在掌握語言形式的同時，要逐漸培養(yǎng)自己掌握語言功能的基本能力，并切實實施。每一個學習階段要強調導入性，學生不僅學好語言形式，更要通過一系列的強化訓練理解語言形式的功能，并在實際生活、交往和學習中合理運用。

1.3 階梯型鏈條教學目標

教學目標應前后相連，層層深入，由簡到繁，由易到難，形成“初級目標—高級目標—初級目標……”的螺旋循環(huán)過程中，并由數個微型目標構成“目標鏈”。在語言技能培養(yǎng)過程中，應先輸入后輸出，講求階梯式層層推進教學。

1.4 在做中學

學生學習語言必須自始至終通過具體目標來完成，在特定學習目標的指導下實施特定的語言行動，在通過實現特定的目標的同時，更能獲得和積累相應的學習經驗，不斷總結經驗教訓，不斷提高學生的學習興趣和積極性。

上述原則是一個不可割裂的有機整體，各原則之間的相互聯系，相互依賴，相互制約，促進和發(fā)展學生的認知能力、語言能力和交際能力，提高綜合素質。

2 課堂教學設計的目標和倡導的學習觀

在教學設計時，評價是學習過程的有機組成部分。這就要求教師必須將學習和課堂形成性評價結合起來，使每名學生都積極參與到教學活動中來，充分調動其學習的積極性和主觀能動性，不斷提高學生的學習效果。

2.1 課堂教學設計的目標

（1）改變重知識傳授和結果、輕能力培養(yǎng)和教學過程的課堂教學模式，要重視知識形成過程和學生探究的活動，講求學生形成積極情感態(tài)度的學習過程，主動思維和大膽實踐，逐漸培養(yǎng)和形成自主學習能力。（2）改變將語言當做知識傳授的講解-接受”式、填鴨式的滿堂灌課堂教學模式，突出語言的實踐性、教師的主導性和學生的主體性，形成積極互動、共同發(fā)展的師生關系和教學過程，讓課堂成為一種動態(tài)、發(fā)展、富有個性化的創(chuàng)造、啟發(fā)和享樂教學過程。（3）改變只關注知識和技能發(fā)展以及部分優(yōu)秀學生的課堂教學模式，做到不漏掉一名學生不論其成績優(yōu)劣，關注每一名學生的學習過程及其優(yōu)點，更要寓思想、情感和道德品格養(yǎng)成于課堂教學中，形成促進學生全面、健康、終身發(fā)展的教學過程。（4）改變以終結性評價（期末考試）成績作為劃分學生等級的評價方式和手段，重視診斷性和形成性評價，講求評價的多元性、多樣性和可選擇性，講求評價的個性化和差異性，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，享受成功和喜悅，總結教訓，促進學生全面發(fā)展。

2.2 課堂教學設計倡導的學習觀

（1）變被動學習為自主學習。突出學生的主體地位是課堂教學設計時必須考慮的問題。這要求教師應尊重學生的自主性和主觀能動性，創(chuàng)造性地進行教學設計，使學生積極主動參與教學過程，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，使其掌握學習主動權，學生在課堂上能充分展示自我，積極主動地獲取知識和技能，并變成學生自覺的內在的需要。（2）變接受學習為探究發(fā)現。要提倡主動探究發(fā)現式學習，構建自己的知識結構，學生自主地探究知識產生和發(fā)展的過程，探究并再發(fā)現知識是課堂教學的目的之一。這要求學生在教學過程中必須做到發(fā)現問題、提出問題和解決問題，獲得自主學習的能力，講求合作學習，發(fā)揮團隊精神，獲得知識培養(yǎng)能力。（3）合作學習應建立在自主學習基礎之上，為完成共同的學習任務，小組或班級集體應進行互助性的學習，通過實驗、體驗、探究、討論、合作等多種學習方式，較好地完成學習任務，獲得心理愉悅感。

3 自主學習教學模式

任何一門學科的課堂教學均是一個整體系統。對于英語學科，教師創(chuàng)設情景中輸入英語信息，學生對學科知識的感知理解，通過信息接受，句法結構和語言知識的操練，思考歸納語法規(guī)則并反復運用，創(chuàng)造性地運用和掌握這門語言。在教學過程中，要求教師聯系英語學科特點，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的內驅力，使之積極主動地參與教學，授之以漁，探索出情境式自主學習教學模式并推廣應用，使英語教學質量得到不斷提高。

3.1 創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)自主學習的興趣

在學習英語的關鍵階段，教師的引導要正確恰當，以現有條件為基礎，做好導演。要利用實物、動作、圖片、投影、手勢語等設計生動活潑、輕松愉快的良好情境，為學生呈現、感知英語，因勢利導，將學習興趣充分地激發(fā)出來，調動學習的積極性和主動性，使之樂于和學會學習，成為學習的里手行家。還可以創(chuàng)設問題等其他情景，通過教師提出或啟發(fā)學生提出問題，積極引導學生通過不同的途徑合理解決問題。創(chuàng)設情境必須根據教材、學生實際和教學資源的現狀來完成，以達到事半功倍的目的。

3.2 采用靈活多樣的方法，培養(yǎng)自主學習的熱情

課堂教學必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用?？紤]到英語學科的特殊性，必須強調通過學生的交際活動掌握英語這一交際工具?？梢?，師生和生生多種多樣的英語交往活動是課堂教學的重點。

實際教學中，應做到：（1）在考慮學生實際的前提下，面向全體學生，根據掌握英語層次的不同分層次教學，使每一名學生均參與到教學過程中。（2）教師要發(fā)揮主導作用，正確處理“個別、小組、全體”的關系，采用靈活方法培養(yǎng)學生自主學習的熱情。但切忌方法單一，這會使學生感到教學過程索然無味，難以發(fā)揮這種教學模式的作用。 （3）注意情感教學，挖掘學生的非智力因素。這要求教師應提供可能的機會體現學生的表現能力，及時予以反饋，以充分發(fā)揮學生的潛能，使之體會到成功帶來的喜悅。教學過程中，教師的一顰一笑，一句恰如其分的評價和贊揚，學生的學習勁頭會倍增。

3.3 摸索并積累學習方法，不斷增強自主學習能力

授之以魚，不若授之以漁。素質教育要求教師不僅要教給學生本學科的知識和技能，更要使學生掌握學習的基本方法和技能，不斷增強自學能力，逐步地通曉英語，養(yǎng)成自主學習的能力。從教英語、每一學期的第一節(jié)課開始和其他恰當時機，都要向學生灌輸這一學習理念，使之成為共識。

英語教學過程中，教師必須利用一切可能的機會，有意識地、潛移默化地向學生灌輸英語單詞記憶、提高聽說能力等學習方法。之后通過學生自身的實踐和體驗，體會到其中的奧妙，自然而然地形成自主學習的能力，為今后職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3.4 合理安排反饋練習，體驗自主學習的成果

在教學過程中，必須全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，將口語與書面語融為一體，并將其作為一個有機整體，因為他們之間是相輔相成的。要結合語言功能、意念和語言結構，邊學邊用，在學中用，在用中學，體驗自主學習的成果。在講練過程中，教師必須緊緊圍繞課堂教學目標，充分用好workbook，根據學生實際適當補充一些與教材內容相關的反饋練習，通過寫、聽、背書、復述課文和回答問題等多種形式，都可檢查學生掌握知識的程度。只有這樣，才能在識記相關知識過程中動用和運用心、眼、口、耳、手等多種器官，真正做到心到、眼到、口到、耳到、手到。

參考文獻

[1] 楊楠楠.通過英語課堂教學設計培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力[J].華章，2011（15）：168.

[2] 趙云龍，張琳.分級教學課堂設計與自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育界，2010（16）：83.

[3] 陳澤誕.淺談英語課堂教學設計[J].上海教育科研，2006（8）：85-86.

[4] 羅玉南.淺談高中英語課堂教學設計[J].教育教學論壇，2010（15）：75-77.

[5] 王玉虹.高中英語課堂教學設計的幾個誤區(qū)[J].中小學外語教學：中學，2007，30（4）：24-26.

[6] 徐美榮.高中英語課堂教學設計策略研究[J].中學課程輔導：教學研究，2014（29）：27-27.

[7] 史琳.淺談元認知策略運用與民族預科生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010，12（2）：112-116.

[8] 王蘭，盧珺，張承承.培養(yǎng)英語差生自主學習能力的策略研究[J].教育探索，2008（8）：62-63.