梅丹

【摘要】“語文味”是語文課堂的靈魂，是評判一節(jié)語文課是否成功的首要標準。那么， 如何返璞歸真，還課堂“語文味”，回歸語文教育的本色，讓學生動起來，積極有效的參與到語文課堂中來，是我們語文老師面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】語文課 語文味 本色

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0161-02

在很多的書籍和評課中聽到“語文味”這個詞，“語文味”已經(jīng)備受語文教育者的關注?！罢Z文味”一詞最早是程少堂先生提出的，所謂“語文味兒”，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以互享的師生關系和寬松的課堂氣氛為基礎，以激發(fā)學生的語文學習熱情，全面提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的智慧，提升學生的人生境界為宗旨，主要通過 引發(fā)情感、品讀文章、闡述哲理和幽默渲染等手段，讓學生體驗到的一種富有濃厚的文化氣息和有特色的教學個性的，并且令學生陶醉的充滿詩情畫意的美感與自由境界。如何在我們的語文教學中，以濃濃的語文味，滋潤學生的心田，讓學生沉浸于語文學習的快樂呢？現(xiàn)談自己的幾點看法：

一、真正統(tǒng)一，工具性人文性和諧“實味”課堂。

1.運用語言文字知識，指導語言文字訓練是語文課上出語文味的必要條件。

小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能只關注一方面，注意將二者進行有機的結合。一些老師的課堂，將語文教學的“人文性”擺在重要的地位，似乎只有凸顯“人文性”語文課才真正具有語文味。弄得許多人連“練習都不敢提了，那語文怎么學？語言文字訓練應當有語言文字知識的參與，訓練點憑借語言文字知識發(fā)現(xiàn)，訓練時機憑借語言文字知識捕捉，訓練進程，憑借語言文字知識調控。

例如：在教學《有的人》一課，在充分朗讀的基礎上，指導學生積累背誦。感悟文章的寫作特點，根據(jù)詩的特點和結構，進行仿寫。本詩對比的手法鮮明，學生可依據(jù)此特點進行仿寫。“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，是我們語文教學的出發(fā)點，對于高年級的老師，更應該多為學生提供練筆的平臺，詩歌是練筆的好素材。設計讀寫結合訓練，也體現(xiàn)了語文學習的人文性與工具性的真正統(tǒng)一。

2.不動筆墨不讀書。

讀書的時候只是泛泛而讀，不求甚解，不做摘抄，不思考，是很難有獨特深刻的領悟，因此，在閱讀教學過程中，語文教師要引導學生在閱讀的時，要有意識的圈點批注，摘抄整理自己喜歡的段落、句子，并寫下自己的理解和感悟。只有這樣學生讀、說、寫的能力才能提高，學語文的目的，不僅是感受語言魅力，會用更應是關鍵。

二、充分讀文，在咬文嚼字中營造“品味”課堂。

語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹陂喿x課上，教師從語言文字入手，引領學生對語文作品反復細細體味，盡可能的為學生創(chuàng)造充足的閱讀時間，使其全身心的投入到閱讀中，走進文本，與文本、作者交流對話，在情感與思維的強烈震撼中了解作者美好人格、深奧的思想以及高尚的情操。從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。閱讀形式有：默讀、朗讀、速讀、泛讀、精讀、略讀、集體讀、分組讀、自由讀、指名讀、分角色讀等等。作為語文教師，我們只有依據(jù)教學目的選擇適合的閱讀方式，才能有層次性的對學生進行訓練。通過讀讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。在充分讀的基礎上，還要抓住重點詞句，細細品讀，體會作者的思想。例如教學《匆匆》一課時，引導學生抓住疊詞和短句體會作者所要表達的思想感情。像“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，這些詞語真切地描繪出時間的蹤跡，表達了作者對時間逝去的無奈之情。

三、創(chuàng)設美感，在激情氛圍中構“美味”課堂。

所謂“美味課堂”，通俗指語文課堂給人美的感覺，即讓“語文味”飄蕩在課堂的各個角落。語文教師作為課堂的組織者和引導者，其教學任務不是為了控制學生，而是借助文本為學生提供一個更廣闊、更豐富的語文實踐平臺，在充滿激情的語言中，去發(fā)現(xiàn)、體會語文的魅力，感受語言的美、文字的美，廣泛閱讀、細細咀嚼，仔細體會字里行間的“美”。 因此，在教學實踐中語文教師應該充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，創(chuàng)設“美感”的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀動機和熱情，洞悉學生在學習過程遇到的難題和阻礙，引導學生各抒己見，帶領學生走向一片廣闊的語文天地。

總之，在我們的語文教學中，應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，走進孩子們的心靈，激發(fā)學生語文學習的興趣，插上想象的翅膀，發(fā)散思維，全身心投入到閱讀作品中，與作者展開心靈的直接對話，感受作品表達的情懷，體味語言的詩意美和音樂美，從而熱愛祖國的語言文字，讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。這就是語文的“返璞歸真”，希望“語文味”溢滿校園！

參考文獻：

[1]馬延燈.讓“語文味”回歸課堂[J]，教師，2014年第07期

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[4]楊永凱.高效語文課堂的語文味[J]讀與寫（教育教學刊），2013年第10期