李丹瑩++趙麗冰++崔金娟

【摘要】本文結(jié)合我校工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)際情況，對(duì)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行探思考及探討，旨在促進(jìn)工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè) 綜合職業(yè)能力 課程體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0008-02

一、背景

教育部文件《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，是“一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力”。國內(nèi)知名職教專家趙志群、鄧澤民、徐國慶、吳曉義等人對(duì)綜合職業(yè)能力的定義作了深入的研究，普遍認(rèn)為職業(yè)能力不僅僅是專業(yè)能力，還應(yīng)包含方法能力和社會(huì)能力，一般把方法能力和社會(huì)能力統(tǒng)稱為關(guān)鍵能力。

中等職業(yè)教育是使受教育者獲得職業(yè)能力的一種基礎(chǔ)職業(yè)教育，縱觀當(dāng)前中等職業(yè)教育課程改革“基本上是從技術(shù)能力需要的角度出發(fā)” 按職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行課程的重排與整合“未擺脫學(xué)科邏輯體系結(jié)構(gòu)理論”，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)技能、學(xué)技術(shù)，沒有很好地關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)更好地做事[1]。本文以我校工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)為例探索構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程體系。

二、構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系的必要性

工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)是為企事業(yè)單位分析檢驗(yàn)崗位培養(yǎng)人才的一個(gè)專業(yè)。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是確保專業(yè)教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵[2]，因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位要求的具有綜合職業(yè)能力的分析檢測(cè)人才，關(guān)鍵在于課程體系是否符合職業(yè)崗位（群）所要求的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的要求。課程是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和過程的統(tǒng)一，課程設(shè)置是否合理，課程質(zhì)量高與低，課程實(shí)施是否有效，都直接關(guān)系到人才的質(zhì)量[3]，對(duì)于是否能體現(xiàn)出綜合職業(yè)能力具有決定性作用，因此要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的“職業(yè)人”首先要構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

三、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)調(diào)研及人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校材料工程與檢測(cè)系是本校的特色專業(yè)和老牌專業(yè)，30多年來，專業(yè)為珠三角企事業(yè)單位輸送大量分析檢驗(yàn)人才。在課程體系開發(fā)初期，專業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行訪談了解本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向和崗位群、對(duì)用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查了解就業(yè)崗位及崗位能力需求最后通過召開實(shí)踐專家訪談會(huì)提取典型工作任務(wù)并進(jìn)行素質(zhì)和能力分析。調(diào)研結(jié)果顯示專業(yè)相關(guān)崗位群主要有質(zhì)量檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理、生產(chǎn)操作、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品銷售及分析操作；另外，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求不僅僅只在于專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)上，對(duì)畢業(yè)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力同時(shí)提出了更高的要求，即要求學(xué)生具有良好的綜合職業(yè)能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定如下：培養(yǎng)熟悉原材料、中控、產(chǎn)品等的分析與檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室組織與管理、環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)、建筑材料配方操作、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)及檢驗(yàn)等工作，具有良好的綜合職業(yè)能力的分析檢驗(yàn)人才。

2.建立專業(yè)崗位群及職業(yè)能力分析

綜合分析企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生訪談、實(shí)踐專家訪談等結(jié)果后對(duì)本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作崗位群和崗位進(jìn)行了分析，確定專業(yè)的主要崗位群，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，確定了對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位及其綜合職業(yè)能力要求，如表1所示。

表1 工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)典型工作崗位及其綜合職業(yè)能力要求對(duì)照表

3.構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)課程體系

（1）處理好綜合職業(yè)能力與課程設(shè)置的關(guān)系

中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的課程體系一般分為文化基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課程，其中文化基礎(chǔ)課較多時(shí)間花費(fèi)在如何概括客觀知識(shí)，如何構(gòu)建一個(gè)類似學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，并力求完整。而專業(yè)課程中一般是先系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)后重復(fù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐以知識(shí)體系的構(gòu)建為線索來組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以理論作基礎(chǔ)來指導(dǎo)實(shí)踐。

為構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，我們應(yīng)圍繞工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，以提高全面職業(yè)能力為核心，在課程開發(fā)過程中，應(yīng)把社會(huì)能力及方法能力與工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)能力相結(jié)合，所開發(fā)的基礎(chǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)“文化基礎(chǔ)課程為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)本專業(yè)通用的基礎(chǔ)專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的通用能力；專門化方向?qū)I(yè)課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書和培訓(xùn)證書[4]。

（2）基于綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系構(gòu)建

本專業(yè)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程四類。公共基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)社會(huì)通用能力和基本素質(zhì)為目標(biāo)，主要包括職業(yè)道德、日常英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、演講與口才、法律基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃、應(yīng)用文寫作、體育等課程；專業(yè)核心課程是學(xué)生職業(yè)入門的基礎(chǔ)也是專業(yè)核心能力課程開展的基礎(chǔ)，主要包括化學(xué)分析專業(yè)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)與操作等課程；專業(yè)核心能力課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力，同時(shí)將部分社會(huì)通用能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)融入到了專業(yè)課堂中，主要包括無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)、精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、建筑材料化學(xué)分析、建筑材料物理性能檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)、食品微生物檢驗(yàn)、環(huán)境污染檢測(cè)與控制等課程；專業(yè)拓展課程旨在補(bǔ)充性的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室組織與管理能力、市場(chǎng)推廣與營銷能力等。

四、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的實(shí)施與成效

1.實(shí)施過程

首先，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的工業(yè)分析與質(zhì)量檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的實(shí)施過程最關(guān)鍵的因素是教師的觀念、認(rèn)識(shí)及能力，因此本專業(yè)在實(shí)施初期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行定期的、有目的的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育理念的培訓(xùn)使得教師在觀念上理解、認(rèn)可專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好綜合職業(yè)能力的分析檢驗(yàn)人才，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育、教學(xué)方法的培訓(xùn)使得教師面對(duì)新構(gòu)建的課程體系能的新的教育、教學(xué)方法得以駕馭，對(duì)教師進(jìn)行工業(yè)分析專業(yè)相關(guān)的新理論、新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)讓教師充分掌握企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力要求等以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。其次，在實(shí)施初期選擇試點(diǎn)班進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，經(jīng)過幾年的實(shí)踐、調(diào)整現(xiàn)已形成較成熟的課程體系。最后，在實(shí)施過程要主意建立與課程體系相配套的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)由“知識(shí)評(píng)價(jià)”向“綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)施成效

本專業(yè)自2010年開始課程改革以來，陸續(xù)將基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系向?qū)W生推廣，涉及400名學(xué)生左右，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生參與的積極性、自信心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分析問題、解決問題能力都有一定程度的提高，用人單位也反映畢業(yè)生除了專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力外，在時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作紀(jì)律、協(xié)調(diào)關(guān)系、信息收集能力、承受挫折、創(chuàng)新精神及自我學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力也有一定程度的提高。

五、結(jié)語

經(jīng)過四年的探索與實(shí)踐，本專業(yè)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系雖取得了一定成績(jī)，但由于師資力量、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等因素仍存在一定的問題，我們將繼續(xù)努力提高、完善，著力構(gòu)建一套適應(yīng)企事業(yè)單位要求的、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]展惠英，王進(jìn)喜，李喬，基于職業(yè)導(dǎo)向的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與探討[J]，甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），第25卷第6期，112-115，2011年11月

[3]劉慶文，工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的建設(shè)[J]，天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，第12卷第4期，64-66，2010年7月

[4]張穗宜.中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D]，四川師范大學(xué)，2007年