熊娟

【內容摘要】探究教學作為一種現(xiàn)代教學模式，其本質是使學生通過問題探究過程獲取知識，從而培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法，對學生的實驗設計能力以及動手能力和探究能力有著較高的要求?；瘜W探究性試驗教學效率和質量的提升，有利于體現(xiàn)出學生學習過程中的主體性特征。

【關鍵詞】探究教學 化學試驗 主體性

教學形式單一，化學試驗以教師課堂演示為主，學生親身實踐少是當前階段我國化學實驗教學中存在的通病。而化學探究性實驗正是通過學生問題意識的培養(yǎng)，使之對化學學習的情感態(tài)度和價值觀發(fā)生轉變，主動探求化學試驗所帶來的喜悅，激發(fā)學生化學學習的欲望。

一、化學探究性試驗教學的基本原則

1.科學性原則

作為探究性試驗教學的基本原則，科學性原則不單單是指教學內容的科學嚴謹性以及探究方法的科學合理性，最重要的是學生能通過探究性試驗教學，能體會到科學探究的思維和方法，從而改變學生被動學習的局面。

2.創(chuàng)造性原則

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力是新課標對于高中教學提出的要求，創(chuàng)新作為化學探究性實驗教學的靈魂，教師應通過對教材內容的充分挖掘，引導學生開展創(chuàng)造性實踐活動。通過探究性實驗教學的新觀點和新思路，解放學生思想，使其敢于質疑、敢于提出疑問，并在質疑解疑的過程中，運用開拓性的問題情景，對其進行引導。

3.可行性原則

可行性原則主要是指化學探究性實驗教學能否與教學實際情況相吻合，探究性實驗教學的教學內容不能偏離學生實際，以及學生現(xiàn)有的知識能力和實踐動手能力?？偟膩碚f就是根據(jù)現(xiàn)有教學條件以及教學狀況，設計一套切合實際的教學實驗方案，以確保教學的順利進行和教學效果的實效性。

4.探究性原則

在實際教學中，不是所有的教學內容都適合于探究性實驗教學，在教學內容的選擇上，教師應對其探究性教學的適合性進行分析，對于部分直接了當?shù)母拍钜约盎瘜W性質，沒有必要進行探究性實驗教學。從而達到化學探究性實驗教學教學目標的優(yōu)化和教學時間的優(yōu)化分配。

二、化學探究性實驗教學的運用策略

1.激發(fā)學習興趣的策略

（1）課題選擇

高中生大部分屬于十七八歲的學生，其具有強烈的好奇心。在化學探究性實驗教學中通過趣味性的課題選擇，能使學生大腦中產生疑問，學習的主動性和積極性被調動了起來，探究的興趣也由此迸發(fā)，使得學生有一種通過實驗找出問題答案的強烈欲望。由此看來，趣味性是探究性試驗教學的重要要素，也是其實現(xiàn)其教學效果的重要途徑。

（2）教學氛圍

教學過程中，良好的課堂學習氛圍無疑能使學生身心壓力得到放松，在輕松的環(huán)境中有助于激發(fā)出學生的主動性和創(chuàng)造性。在化學探究性實驗教學的教學過程中，教師應做到謙虛謹慎。作為教學活動的組織者，應通過對學生的信任和鼓勵，為之注入強大的學習動力。面對不同層次的學生，做到對其無偏見，并通過優(yōu)差互補，使學生之間學會相互協(xié)作，從而創(chuàng)造出一個同學之間交流與合作、師生之間民主和諧，學生主體能動性得到充分發(fā)揮的化學探究性實驗教學氛圍，從而更有助于彰顯出學生的創(chuàng)新思維。

2.課堂問題設置的策略

（1）巧設情景，提出問題

在課堂問題的設置上面，教師可以利用中學生對于化學實驗濃厚的興趣，通過問題情景的創(chuàng)設，巧妙的提出問題，使學生通過對實驗過程的觀察，在探究中尋找出問題的答案。例如：在燒杯中加入一定量的水，并滴入幾滴酚酞溶液，隨后將一塊鈉放入燒杯中，引導學生觀察其化學現(xiàn)象。通過學生對化學現(xiàn)象的描述，以及對燒杯中水的顏色變化的探究，使其明白鈉與水反應的效果和對鈉的還原性的掌握。

（2）結合生活，創(chuàng)設問題情境

化學探究性實驗教學中，應積極通過生活中的真實事例，創(chuàng)造出相應的問題情境，從而提出問題，引導學生通過探究性實驗，對問題作出解答。如此一來，能使學生領悟到化學與生活的息息相關性，能培養(yǎng)學生在生活中留心觀察的能力以及勤于思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如：在學習二價鐵的還原性時，可以設置這樣的問題：

同學們，在削蘋果皮時，去皮后的蘋果在一段時間內就會變成棕黃色，這是什么化學原理呢？同樣的蘋果汁放置一段時間后會不會也產生同樣的變化呢，這又是什么原理呢？

緊接著，教師就可以通過上述問題，帶領學生們進行二價鐵的還原性和二價鐵轉化成三價鐵的探究性實驗研究。

3.課堂總結的策略

化學探究性實驗教學只是作為一種教學方法而存在，進行探究性教學的真正目的是使學生通過探究性試驗，加深對教材內容的理解，所以實驗結束后的課堂總結就顯得尤其重要。具體可以采用分組討論，隨后選擇小組代表陳述的方法，調動學生們的討論積極性，并通過學生之間的互動交流，使之認識到個體間的思維差異性。同時教師可以對某些結論進行適當拓展，讓課堂總結的作用落到實處。

【參考文獻】

[1] 羅世翠. 高中化學探究性實驗的設計思路和相關要領[J]. 教學儀器與實驗，2014.32（5）：30-33.

[2] 丁玉娟. 高中化學探究性試驗教學的策略研究[J]. 廣東化工，2014.41（7）：217-217.

（作者單位：江西省萬年縣萬年中學）