黃天浩

好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。下面我就從《記梁任公的一次演講》來(lái)探討我們熟悉的一些教學(xué)方法。

《記梁任公的一次演講》我的導(dǎo)入采取閱讀法，請(qǐng)學(xué)生集體朗讀梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受了梁?jiǎn)⒊壬娘w揚(yáng)的文采，認(rèn)識(shí)了梁?jiǎn)⒊壬臑槿?。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看，朗讀這篇文章對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的決心是很有作用的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是定義：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”于此可以看出，閱讀不僅僅是一種技能掌握，它更是一種發(fā)展思維的方式，是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)閱讀教學(xué)的定義中，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)也不是純粹的向?qū)W生灌輸知識(shí)、灌輸思想的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)去感知、理解、體悟的過(guò)程。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)，忽視主體；重視習(xí)題，輕視感悟；重視講讀課，輕視自讀課等現(xiàn)象卻很明顯。

第二個(gè)環(huán)節(jié)“展示目標(biāo)”和第三個(gè)環(huán)節(jié)“走近梁?jiǎn)⒊蔽以O(shè)置了圖文展示法。目標(biāo)的展示是想提醒學(xué)生本堂課我們的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里。通過(guò)展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，使學(xué)生在我們?cè)O(shè)定情境中去感知文本。梁?jiǎn)⒊壬膱D片一邊展示，我要求學(xué)生從時(shí)、地、評(píng)、作幾方面去認(rèn)識(shí)作者。我想向?qū)W生灌輸一些理念——“識(shí)記作者有法可依”、“知人論世”的學(xué)習(xí)理念。圖文展示直觀的讓學(xué)生感知文本最表層的知識(shí)，讓課堂不會(huì)枯燥，顯的更加的生動(dòng)。同時(shí)，圖文展示之后，學(xué)生隨著點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言，更加全面掌握文本的信息，并且是主動(dòng)去挖掘信息源。

第四個(gè)環(huán)節(jié)“賞析作品，提取信息”我主要采取自學(xué)法和問(wèn)答法。首先我要求學(xué)生按照課后的練習(xí)，運(yùn)用旁注的方式，探究梁?jiǎn)⒊壬难葜v過(guò)程的細(xì)節(jié)，然后感知他是一個(gè)什么樣的人。在這里我用了自學(xué)探究法，學(xué)生很快整理出了好多細(xì)節(jié)：演講稿、書(shū)法、肖像、開(kāi)場(chǎng)白、聲音、內(nèi)容、動(dòng)作和表情。自學(xué)運(yùn)用旁注的方式效果不錯(cuò)，學(xué)生感受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和文本的魅力。語(yǔ)文自學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)新興的教學(xué)改革。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮以人為本的優(yōu)勢(shì)。符合了素質(zhì)教育的要求。它教會(huì)的是學(xué)生自己探求知識(shí)源泉的一種手段，而不是學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。它不是為“應(yīng)試”而學(xué)，而是做到學(xué)一課，收獲一心得，舉一反三，學(xué)到一種方法。學(xué)者稱(chēng)心如意，教者心情愉悅，創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。然后我一邊補(bǔ)充一邊提問(wèn)學(xué)生的自學(xué)效果，感覺(jué)學(xué)生很配合，很主動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)，回答問(wèn)題就會(huì)更加積極，更有自信。問(wèn)答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸——細(xì)節(jié)描寫(xiě)”我主要運(yùn)用講述法和練習(xí)法。首先，我運(yùn)用講述法，向?qū)W生闡述了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出的片段。通過(guò)講解和展示一些資料，學(xué)生基本掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念和分類(lèi)。講述法是教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說(shuō)明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一?？梢詡魇谛轮R(shí)，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清問(wèn)題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡(jiǎn)便易行。然后我安排學(xué)生課堂上運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)出某個(gè)同學(xué)或者老師的特點(diǎn)。學(xué)生在剛剛的學(xué)習(xí)中早就躍躍欲試，現(xiàn)在終于等到機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)興致勃勃的完成自己的練習(xí)。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識(shí)化為技能，把技能化為熟練技巧，進(jìn)而獲得聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的能力和方法，養(yǎng)成聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以起到擴(kuò)展知識(shí)的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。

上述幾種基本的教學(xué)方法，各有自身的特長(zhǎng)，要使它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師除熟練掌握這些基本方法的運(yùn)用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)。

（作者單位：江西省贛州市于都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）