耿棟

【摘要】二語習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”歷來是一個(gè)備受爭議的問題，本文立足于前人的研究，對(duì)語言習(xí)得“關(guān)鍵期”的存在性、存在原因及是否具有統(tǒng)一性等問題進(jìn)行了探索，并得出了對(duì)外語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 關(guān)鍵期假說 外語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0110-01

語言的習(xí)得是否真的存在著關(guān)鍵期？如果真的存在，那么何時(shí)又是語言習(xí)得的關(guān)鍵期呢？語言習(xí)得的關(guān)鍵期又會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生怎樣的影響呢？本文立足于前人的研究，旨在探索語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在性、存在原因及是否具有統(tǒng)一性等問題。

一、二語習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”

二語習(xí)得理論中的“關(guān)鍵期”（critical period，簡稱CP） ， 意指在個(gè)體的某一特定發(fā)展階段，個(gè)體可在無外界干擾、無需被教授的狀態(tài)下， 迅速、輕松地習(xí)得某一語言的狀態(tài)。學(xué)者們認(rèn)為，二語與一語習(xí)得以一樣，都存在著“關(guān)鍵期”，學(xué)習(xí)者一旦錯(cuò)過關(guān)鍵期，將很難達(dá)到類似本族語者的語言熟練水平。有關(guān)二語習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”的研究主要圍繞關(guān)鍵期的存在性、存在原因、存在時(shí)間及是否具有統(tǒng)一性四個(gè)問題進(jìn)行。

二、二語習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”的問題探討

（一）“關(guān)鍵期”的存在性

二語習(xí)得的“關(guān)鍵期”的存在性是二語習(xí)得研究的爭議焦點(diǎn)。至今為止，尚無定論。認(rèn)知心理學(xué)家多持贊成態(tài)度，社會(huì)文化學(xué)家多持反對(duì)態(tài)度。

1.支持派

對(duì)“關(guān)鍵期”的存在性持肯定態(tài)度的語言學(xué)家從語音、句法、的習(xí)得年齡效應(yīng)進(jìn)行了論證： Oyama調(diào)查發(fā)現(xiàn)：移民年級(jí)越小，母語口音影響越小，外語習(xí)得的水平越高。Thompson在研究的基礎(chǔ)上，提出了獲得年齡是二語習(xí)得最終可達(dá)口音等級(jí)得最有力預(yù)測(cè)因素。Johnson通過對(duì)第二外語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者判斷句法合理性的能力僅在其青春期前與所到達(dá)年齡有關(guān)，青春期結(jié)束后，成績的穩(wěn)定性及其得分都偏低，呈現(xiàn)跟到達(dá)年齡不相關(guān)的狀態(tài)。

2.反對(duì)派

反對(duì)派否定“關(guān)鍵期”存在性的三大理由：首先，年齡對(duì)于語言習(xí)得產(chǎn)生的作用受非生物因素如認(rèn)知的影響，非生物因素有可能對(duì)最終語言水平起決定作用；其次，晚學(xué)者同樣可以成功地習(xí)得第二外語，并有可能達(dá)到母語水平； 再次，不同年齡階段的語言習(xí)得者有各自的優(yōu)劣勢(shì)。因此，得出了語言的習(xí)得與年齡無關(guān)的結(jié)論，并從語音習(xí)得以及句法習(xí)得和最終的語言習(xí)得結(jié)果等方面進(jìn)行了否定。

（二）“關(guān)鍵期”的存在原因

關(guān)于“關(guān)鍵期”的存在原因存在以下幾種解釋：

側(cè)化說認(rèn)為， 側(cè)化前的大腦是均勢(shì)的兩半球，兩半球各有一個(gè)語言區(qū)塊，母語儲(chǔ)存于左腦半球之內(nèi)，第二外語存儲(chǔ)于右腦半球之內(nèi)。腦專門化完成后，較弱的右腦語言區(qū)消失，二語習(xí)得出現(xiàn)困難。普遍語法認(rèn)為， 普遍語法（UG）即人所具有的先天的語言習(xí)得能力，起作用的時(shí)間段與“關(guān)鍵期”吻合， “關(guān)鍵期”一旦結(jié)束，普遍語法也喪失作用。

（三）“關(guān)鍵期”的存在原因

語言由語音、句法和語義等部分組成，習(xí)得的難易、習(xí)得方式等都存在差異，因此，有可能沒有統(tǒng)一的“關(guān)鍵期”存在，事實(shí)上， 語音、句法和語義各自有自己的“關(guān)鍵期”，它們的次系統(tǒng)有的有“關(guān)鍵期”，有的沒有“關(guān)鍵期”。對(duì)于該問題的研究尚缺少具有信服力的證據(jù)。

三、二語學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”對(duì)外語教學(xué)的啟示

通過對(duì)二語學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”的研究，我們獲得了以下啟示：

啟示之一：正確處理第二外語與母語之間的關(guān)系的重要性

外語習(xí)得與母語習(xí)得關(guān)系密切，某種意義上說，外語習(xí)得的基礎(chǔ)就是母語的習(xí)得。在外語教學(xué)中，教師絕不可忽視甚至否認(rèn)母語的存在意義，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)比多研究，在對(duì)比研究中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

啟示之二：營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語教學(xué)具有重要意義

二語學(xué)習(xí)者與本族語者存在語言環(huán)境上的差異， 營造自然真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)速度。而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的主渠道是課堂教學(xué)， 因此， 營建良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上下功夫， 在注重知識(shí)實(shí)用性的同時(shí)， 要注意增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，提高他們語言運(yùn)用的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Long， M. H. 2007. Problems in SL A [M]. New York， London： Lawrence Erlbaum Associates.

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[3]Thompson， I. 1991. Foreign accent s revisited： The English pronunciation o f Russian immigrants [J] . Language Learning （41）： 177- 204.